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米洛的维纳斯教案一等奖

2023-05-24 20:09 来源：学河网点击：

米洛的维纳斯教案一等奖

1、米洛的维纳斯优秀教案一等奖

教学目标

1．把握全文，探讨文章的主旨，理清思路

2．理解文中关键语句的含义

3．领悟本文美学观点

教学重点

1．分析关键性语句的含义，注意表述特点

2．领悟本文美学观点，理解艺术作品的暗示性带来的审美效果

教学方法

提问法，讨论法

课时安排

1课时

教学步骤

一、导语、解题

通过对维纳斯的简单介绍引入本文话题对象——米洛斯的维纳斯，再通过对维纳斯的美的讨论，引入本文话题重点——断臂。

二、研习课文

1．默读课文

① 找出表现全文主旨的句子，归纳主旨

明确：“她为了如此秀丽迷人必须失去双臂。”

② 本文可以划分为几个层次，分别讲了什么内容？

明确：一失去双臂；二复原双臂；三必失双臂

③ 文章围绕维纳斯的双臂，从哪几个层面对作者的观点进行论证？

明确：用辩证说理的写作方法，从正面、反面、侧面说理

2．各自阅读课文，分析下面句子中加点词语的含义：

(同一意思的不同表述方法)

（1）人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品。

（2）我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

（3）那失去了的双臂……正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。

（4）因为在这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化。

（5）这一方面的包孕着不尽梦幻的“无”，而那一方面却是受到限制的、不充分的'“有”，哪怕它是何等地精美绝伦。

3．课堂讨论

（1）维纳斯失去双臂使她成为美的典型，是由她的手臂的残缺产生美，在其它领域，是否也有这样的情况？

（2）残缺就是美吗？维纳斯双臂残缺带来美的关键就在于失去了的双臂产生了艺术作品的暗示性作用，给人带来无尽的联想。在其它的艺术作品中，你能找出相似的例子吗？

4．作业：根据你对课文内容的理解，写一篇关于“断臂维纳斯”的说明文。

2、米洛斯的维纳斯教案一等奖

教学目标：

1.抓住关键语句，理解文章所表达的思想。

2.整体把握文章的内容。

3.学习联系上下文对疑难问题进行探究的方法。

4.通过阅读本文，提高自我审美修养。

教学过程：

一、教学导入：（从欣赏维纳斯雕像进入新课）

二、作者与维纳斯雕像介绍：

清冈卓行，1922年生于中国大连市，就读于东京大学，日本当代诗人、小说家，法政大学教授。1969年以短篇小说《洋槐林立的大连》获芥川奖，1984年获现代诗人奖。其它作品有《早晨的悲哀》、《大海的眼睛》等。

米洛斯的维纳斯，又称“米洛斯的阿佛洛狄忒”，大理石雕，高204厘米。相传是古希腊亚力山德罗斯于公元前150年至前50年雕刻的。在古希腊神话中，阿佛洛狄忒是爱与美的女神。罗马神话中称维纳斯。掌管人类爱情、婚姻、生育以至一切动植物的生长繁殖。生于海中，以美丽著称。其雕像于1820年发现于希腊米洛斯岛，为半裸全身像，面容俊美，身材匀称；衣衫滑落至髋部，双臂残缺，仍展示出女性特有的曲线美，显得端庄而妩媚。

《米洛斯的维纳斯》选自《当代世界名家随笔》，作者清冈卓行抓住维纳斯残缺的双臂展开议论，提出了维纳斯双臂残缺不但不遗憾，相反是“借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”的观点，见解独到，分析说理有很强的说服力。

三、解释词语，并给加点的字注音：

攫住出神入化发掘矫揉造作标新立异赘言丰腴不可思议

销魂勾魄胳膊顺理成章迥然不同回溯精美绝伦驰骋饶有兴趣

四、速读全文，划分层次并概括段意。

明确：全文分三个部分。第一部分（1－3）：开篇点题。第二部分（4－5）：阐明关于复原米洛斯的维纳斯的两条已经丢失的胳膊的方案全是些奇谈怪论。第三部分（6－7）：说明了丧失的部位为什么必须是两条胳膊而非其他的原因。

五、课文分析

（一）阅读第一部分，思考：

1.作者对维纳斯雕像持怎样的观点？“一个奇怪的念头”所指是什么？“攫住”一词你认为用得好吗？

明确：观点是“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”“一个奇怪的念头”也就是指作者的观点；“攫住”一词自然用得很好，显得有力，表明这个念头很强烈。

2.为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？

明确：即因为“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品”。

3.为什么说维纳斯把她那条双臂是“巧妙地”遗忘在故乡或者别的地方了？

明确：“巧妙”是说她借舍弃部分而获取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。

4.怎样理解文中“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”一句？

明确：米洛斯的维纳斯在农人无意的发掘中失去了两条有由大理石雕刻成的美丽臂膀，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，即那失去了的`双臂浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。尽管这艺术效果一半是由偶然产生的，然而这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

5.为什么说维纳斯是“一个美的典型”？

明确：无论……使人百看不厌。

6.人们为什么会暗自“畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上”“哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”？

明确：因为这种局部美的获得反而损害了那种由偶然产生的整体美，使雕像失去了神秘气氛和多种多样可能性的生命之梦。

（二）分析第二部分：

1.“我”为什么认为复原维纳斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

明确：因为这些恢复破坏了已经起到的艺术效果，引起了质的变化，反而使维纳斯雕像失去了整体的完整的美。

2.怎样理解“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，……转移到另一个不同对象上去呢”这句话？

明确：其意思是说，复原方案将使维纳斯雕像变成另一个雕像，因为人们已经认同了断臂维纳斯的艺术魅力，不可能再转而从内心去认同一个“完整”但艺术效果反而欠缺的维纳斯雕像。

3.“我阅读着这方面的书籍”中“这方面”指什么方面？“我”有何以会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”？

明确：指写着人们从考证的角度，从想象的角度，提出的形形色色的复原方案等内容。“我”所以恐惧、空虚，是因为选择出来的任何一种形象，根本就不能产生超越“丧失”的美感，复原就意味着要失去一个最美的维纳斯雕像。

4.对“如果发现了真正的原形，……用的正是艺术的名义”一句的理解是什么？

明确：作者不希望有真正的原形出现，因为它会破坏断臂的维纳斯的神秘美，所以为了维护真正的艺术，要坚决反对复原的任何方案。

（三）分析第三部分：

1.为什么说“除了两条断臂外，其他任何部位都丧失不得”？

明确：因为丧失了任何其他部位，都不会产生神秘气氛与想象的空间，反而有损雕像的整体美，那么，这座雕像就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

2.作者认为，为什么丧失的部位必须是手呢？

明确：因为手在人的存在中具有某种象征意义，维纳斯丢失了她的双臂，才奏响了追求困难存在的无数双手的梦幻曲，也就是才使人们产生了各种想象，而这正是艺术的美丽所在。

六、小结

清冈卓行认为，维纳斯为了秀丽迷人，必须失去双臂。你们的看法呢？（学生讨论）

七、布置作业

请同学们以《我心中的维纳斯》为题，各抒己见，写一篇600字左右的文章。

3、米洛斯的维纳斯教案一等奖

教学目标：

1.抓住关键语句，理解文章所表达的思想。

2.整体把握文章的内容。

3.学习联系上下文对疑难问题进行探究的方法。

4.通过阅读本文，提高自我审美修养。

教学过程：

一、教学导入：（从欣赏维纳斯雕像进入新课）

二、作者与维纳斯雕像介绍：

三、解释词语，并给加点的字注音：

攫住出神入化发掘矫揉造作标新立异赘言丰腴不可思议

销魂勾魄胳膊顺理成章迥然不同回溯精美绝伦驰骋饶有兴趣

四、速读全文，划分层次并概括段意。

五、课文分析

（一）阅读第一部分，思考：

1.作者对维纳斯雕像持怎样的观点？“一个奇怪的念头”所指是什么？“攫住”一词你认为用得好吗？

2.为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？

明确：即因为“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品”。

3.为什么说维纳斯把她那条双臂是“巧妙地”遗忘在故乡或者别的地方了？

明确：“巧妙”是说她借舍弃部分而获取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。

4.怎样理解文中“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”一句？

5.为什么说维纳斯是“一个美的典型”？

明确：无论……使人百看不厌。

6.人们为什么会暗自“畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上”“哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”？

明确：因为这种局部美的获得反而损害了那种由偶然产生的整体美，使雕像失去了神秘气氛和多种多样可能性的生命之梦。

（二）分析第二部分：

1.“我”为什么认为复原维纳斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

明确：因为这些恢复破坏了已经起到的艺术效果，引起了质的变化，反而使维纳斯雕像失去了整体的完整的美。

2.怎样理解“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，……转移到另一个不同对象上去呢”这句话？

3.“我阅读着这方面的书籍”中“这方面”指什么方面？“我”有何以会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”？

4.对“如果发现了真正的原形，……用的正是艺术的名义”一句的理解是什么？

明确：作者不希望有真正的原形出现，因为它会破坏断臂的维纳斯的神秘美，所以为了维护真正的艺术，要坚决反对复原的任何方案。

（三）分析第三部分：

1.为什么说“除了两条断臂外，其他任何部位都丧失不得”？

2.作者认为，为什么丧失的部位必须是手呢？

六、小结

清冈卓行认为，维纳斯为了秀丽迷人，必须失去双臂。你们的看法呢？（学生讨论）

七、布置作业

请同学们以《我心中的维纳斯》为题，各抒己见，写一篇600字左右的文章。

4、米洛斯的维纳斯语文教案

教学目标：

1、培养学生研究、探讨、理解文意的本领；

2、领会“整体”和“部分”的关系、“以无胜有，以少胜多”的艺术原则。

教学方法：

以学生讨论、教师解疑为主

课前准备：

1、学生了解有关维纳斯的传说、欣赏其图片，对其美的特征进行体味；

2、阅读课文，了解作者的基本观点，划出文中的疑难语句；

课时安排：一课时

教学过程：

一、教师导入

几千年来，人类留传下来许多艺术作品，人们常常为众多的艺术作品由于人为和自然等原因遭到毁坏而感到婉惜，但是有的作品因为毁坏（残缺）而获得了不朽的艺术魅力，如“米洛斯的维纳斯”。

二、师生互动

1、爱和美的维纳斯（学生介绍了解到的有关维纳斯的知识）

教师总结：

“米洛斯的维纳斯”也就是“米洛斯的阿芙洛蒂忒”，因为她是双臂残缺，又被称为“断臂的维纳斯”，大理石雕像，高约204厘米，亚力山德罗创作于约公元前150年，现收藏于法国的卢浮宫。

在古希腊，表现女性美的雕像极其丰富。对于爱和美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名的就是这尊雕像（其他还有许多绘画，如《维纳斯的诞生》），她已成为赞美女性美的代名词。传说维纳斯是在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下了小爱神厄洛斯，后帮助特洛伊王子帕里斯拐走了斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦，引起了希腊人远征特洛伊王子的10年战争。

这尊雕像1820年发现于爱琴海的米洛斯岛，经过多次争夺，被法国人买走，并于1821年5月l起，珍藏于巴黎的卢浮宫，成了法国人的骄傲。

2、你对雕像有什么看法（指定一至两名学生谈谈自己的感受。学生可以有不同的观点）

教师总结：

对文学艺术作品的美，可以说是见仁见智，也就是所谓的“一千个人眼里有一千个汉姆莱特”，但是就某些艺术作品的评价，还是有共性特征的。对这尊“米洛斯的维纳斯”的美，我想同学们不会有什么异议的，但对其美的内涵，每个人还是有着自己独到的见解的。

3、课文作者是怎样评价这座雕像的呢?

学生：读出表明作者对雕像看法的语句。

教师确定：对雕像的总体评价是，“米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰富诱人的惊人的调和。可以说，她是一个美丽的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人百看不厌”。

对失去双臂的看法：“那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦……出乎意料地获得一种不可思议的抽象的艺术效果……向着无比神妙的整体美的奋然一跃三呀!”

4、文中关键句、疑难句释疑

①她为了秀丽迷人，必须失去双臂

如果维纳斯的雕像是完整的，那么它的美也就是定型的，不能给观众留下广阔的想象空间，作者：把整体的雕像称之为“特殊”，而把失去双臂的雕像称之为“普遍”，而维纳斯失去双臂，是“一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃”。因为双臂残缺的维纳斯可以唤起人们无穷的想象，“向人们暗示着可能存在着无数双秀美的玉臂”，甚至“深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”。“受到限制的、不充分的‘有’又怎能比得上包孕着不尽梦幻的万‘无”，更能起到无声胜有声的艺术效果?虽然雕像整体美，维纳斯失去双臂，是“向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。这是符合虚实相生、整体和部分相统一的艺术原则的。

②她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远的国度，为了超越更广更久的时代。这句话准确地概括了失去双臂的维纳斯雕像的艺术效果。不同国度不同时代的人们在欣赏雕像时，会根据自己的生活习惯、宗教信仰、知识水平和审美情趣，产生想象，为维纳斯安上了自己心中认为是最合理最完美的手臂。这样她就会超越时空，成为千古流传、永不泯灭的艺术杰作。

三、教师总结：课文是怎样表达作者对“米洛斯的维纳斯”雕像的看法的（文章的结构）

第一部分（1－3节）正面阐述自己对维纳斯失去双臂的看法。

维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。虽然她失去双臂是偶然的，和创作者的本意毫无关系，但是她却经历了一次从特殊到普遍的一次质的飞跃，获得了作品的完整美。因为她失去了双臂，给人留下丰富的想象空间，给人留下的不是遗憾，而是独特的艺术魅力。

第二部分（4，5节）从反面阐述自己的观点。

作者认为从艺术的角度来看，失去双臂的维纳斯是完美无缺的，所以他反对复原维纳斯的那两条失去的双臂的方案。即使这些方案都是有根据的，也是倒人胃口的。人们对失去双臂的维纳斯已有发溯而上呢?即使是两条精美绝伦的手臂，也不能让作者改变自己的看法，以至于如果发现了真正的原形时，作者将怀着一腔怒火，用“艺术名义”来否定那个真正的原形。

第三部分（6，7节）从侧面阐述自己的观点。

作者认为残缺的维纳斯是美的，但是这里残缺的只能是双臂，而不能是其他任何一个部分。因为只有手才是人同世界发生各种关系的最主要的媒介物，失去了“双臂”才会让人产生她和世界多种多样的关系的丰富的想象。“米洛斯的维纳斯”丢失了双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

作业：讨论

1、同创作者毫无关系的某些东西是指什么?

2、文中的“普遍”和“特殊”的含义是什么?

3、“这一方包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的，不充分的‘有’，哪怕它是何等的精美绝伦。”这句话如何理解?

5、米洛斯的维纳斯语文教案

课型：新授

课时：一课时

教学目标：

1．能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。

美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。

教学方法：

多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。

预习布置：

1．查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。

通读全文，了解大意，掌握字词，并在文中划出疑难语句。

教学过程

一、由插图导入

关于维纳斯与维纳斯雕像。

罗浮宫的世界“三宝”：爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、《蒙娜丽莎》画像。

维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。

《》是举世闻名的古希腊后期的雕塑杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为是迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势？是拿着金苹果，是扶着战神的盾？还是拉裹在下身的破布？……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名世界

二、检查预习（见人教社教案226页）

三、讲析课文

（一）中心论点

本单元学习的是文化随笔。这类文章或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情。

（提问：本文属于那一种？第二类）那么本文作者提出来的观点是什么？（请用文中的话作答）

答：维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。

（二）中心论点第一方面：为什么必须失去双臂？（请迅速在文中找出能证明这一观点的重要语句。）

⑴“（人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些）东西[正出神入化的]烘托〈着〉作品。”

提问：“某些东西”的具体内容是什么？

明确：即“美术作品的命运”，也就是艺术作品完成后，它的坎坷经历，这会给它带来一种经历沧桑的厚重感，或者更多的东西。因为世界是相对的，只有失去过才懂得珍惜，因此那失而复得的东西，不它是完璧，还是残缺，都显得更加珍贵。那种经历也便成为艺术的一部分，看不见却可感，所以我们称之为“虚”。

引申：虚实相生，即空的部分和实的部分合起来成为一个整体，空的部分可以补充实的部分，由实的部分又可以想象空的部分。正如中国国画中的留白艺术，出示几幅国画，例如“独钓寒江雪”

⑵“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”

这一句的含义是，如果手臂完好无损，那只是一种特定的形态，是单一的，特殊的，欣赏者在欣赏时难以跳出具体的“这一个”；手臂残缺，雕像所要表现的内容变得不确定起来，欣赏者不受雕像内容的限制，进入更带有个性色彩的审美活动中，即可以展开想象，想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的，具有普遍性的。

“舍弃部分”指的是失去的双臂，“获取完整”意义是维纳斯失去双臂后，从整体效果上看，艺术价值反而大大提升了。

⑶“散发着……神秘气氛”

⑷“获得不可思议的艺术效果”

⑸“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。

⑹“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧。”（曾经沧海难为水，除却巫山不是云）

[学生活动]

1．维纳斯是一种真正美的东西，她的手的残缺会影响她的美吗？（当然不会）

例如：西施从“东施效颦”这个成语我们可以知道，西施有胃痛，而且据说她还经常咳嗽，难道仅仅因为她有这些毛病，就没人喜欢她了吗？（生笑笑说：“不会，很多人抢着呢！”）关键的因素就是本质上美与否，对吗？

再如，臭豆腐

2．既然残缺不影响她的美，那现在要不要复原她的手呢？如果复原，怎么复原，请大家根据断臂维纳斯的形体及其有关传说，展开想象。

3．想象完毕，请三位学生谈谈心目中的“完整的维纳斯”。

4．教师总结：请同学们打开课文，来看课文的第五段，其实还可以有更多更美好的想象，比如……学生齐读第五段开头三句。

5．作者是怎么认为的？（不要复原）你从文中那些话看出来的？（请一位同学读出来）

从“我阅读着这方面的书籍”一直到段尾。

6．为什么“我翻阅着书中的说明图”，会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”，怎样理解这种心情？

这是一种很微妙的审美心态，正如：上网聊天两个人未曾谋面，却在网上相知相交，情深日笃，直至朝思暮想，此时此刻，假如是你‘你会怎么办呢？是希望和对方见面吗？

生：害怕，恐惧

生：怕来了一头恐龙！

由此可见，真正怕的应该是现实会打碎原有的想象。作者对维纳斯的欣赏也已经形成了一种定势，他怕新的形象会影响原有的欣赏模式。

7．为什么我会对真正的原形那么恼火？

作者认为，真正的原形，有手臂的维纳斯，远没有双臂残缺的维纳斯那样富有无比神妙的整体美。从艺术性上说，应该肯定的，不是有手臂的原形，倒是双臂残缺的维纳斯。一旦真正的'原形出现在面前，一旦由残缺而产生的美感丧失殆尽，那倒是令人恼火的。

8．作者以上所表现出来的态度都是建立在什么基础上，用文中的话作答。

答：“以艺术的名义”，他认为自己排斥所谓的“原形”，不是出于个人好恶，而是对“两件”作品的艺术价值进行衡量后得出的判断。

（二）、中心论点第二方面

⑴上面我们所讨论的是“为什么必须失去双臂”，再仔细研究一下作者的中心论点好象不止这一层，大家看看这句话还包含了一个什么问题。

答：“为什么失去的必须是双臂？”

其实全文就是围绕这两个问题展开的，开始我们已经找过跟第一个问题相关的重要语句，我们可以发现它们集中在1-5段，那么另外两个段落讲的是不是第二个问题呢？浏览一下，迅速回答我。（是）请告诉我能证明你的答案的重要语句。

答：除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。

为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？

⑵那么你可不可以在这两段中找到答案呢？

答：这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。

正相反，正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。

怎么理解这些话？比如：我国古代神话中的一个女神仙，她以手多著称，（生答：千手观音），她有这么多的手，这些手都在干什么呢？有的手也许在托着一个花瓶，有的手也许在捏着佛珠，有的手也许在拿着一个手机，因为手太多了，因此，有的手没东西可拿，只是在迎风招展，但是大家不知道有没有发现，即使她有一千只手，也数的尽，看得透，但是如果她把手遮起来，藏在她的衣袖里，又有谁知道她有多少只手呢？

再如金庸、古龙里武侠人物，‘整天把武器挂在身上的人，与从不让人看见他的刀的小李飞刀比起来，那个给你冲击更大呢？现在如果你按照你心目中最完美的样子去复原，满意的是你个人，别人未必会喜欢，但如果不复原，则皆大欢喜，对不对？何止是对啊！简直是太好了，现在我都恨不得把我的手臂也砍下来了！（完整≠完美）

但是仔细想想，作者的话也不免有些武断，比如前文所说的胜利女神。

四、小结

经过对“断臂维纳斯”艺术的分析，我得到了两点感悟：

一是艺术创作注重虚实相间，“形体的残缺”不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”；

二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上“以无胜有、以少胜多”的原则。

这种艺术手法在我们伟大的传统文化中也被运用的淋漓尽致，从绘画到音乐，到文学无不展现。

比如，我们上面说的国画中的“留白”手法；另外还有音乐中的“此时无声胜有声”；在我国古诗中也有很多这样的例子，比如我们经常说美人“犹抱琵琶半遮面”或“沉鱼落雁，闭月羞花”之类之类。

唐代贾岛有一首〈〈寻隐者不遇〉〉：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

（让学生来赏析）

明确：妙在“云深不知处”，倘使改为“只在此山中，岭后石头上”，则成村夫俗语。

崔护也有一首〈〈题都城南庄〉〉：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

（让学生赏析）

明确：动人之处在于留下的遗憾和悬念，如事情成为“人面已到山后去，骑驴迎来不宜迟”，就简直是赵本山演的小品了。

《红楼梦》中描写林黛玉形象：“两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目……娴静时似矫花照水，行动处似弱柳扶风。”美不可言的效果来自虚写，人间没有谁可以扮演林黛玉，她只能活在读者心中。

六、共勉艺术鉴赏是一个无限大的空间，任人依自己的眼力和心界在这一空间蘅定自己的水准。人的文化水平高低、心胸宽狭、人格优劣都在艺术鉴赏中毫无遮拦地显露出来。

6、米洛斯的维纳斯语文教案

教学目标：

1.抓住关键语句，理解文章所表达的思想。

2.整体把握文章的内容。

3.学习联系上下文对疑难问题进行探究的方法。

4.通过阅读本文，提高自我审美修养。

教学过程：

一、教学导入：（从欣赏维纳斯雕像进入新课）

二、作者与维纳斯雕像介绍：

三、解释词语，并给加点的字注音：

攫住出神入化发掘矫揉造作标新立异赘言丰腴不可思议

销魂勾魄胳膊顺理成章迥然不同回溯精美绝伦驰骋饶有兴趣

四、速读全文，划分层次并概括段意。

五、课文分析

（一）阅读第一部分，思考：

1.作者对维纳斯雕像持怎样的观点？“一个奇怪的念头”所指是什么？“攫住”一词你认为用得好吗？

2.为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？

明确：即因为“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品”。

3.为什么说维纳斯把她那条双臂是“巧妙地”遗忘在故乡或者别的地方了？

明确：“巧妙”是说她借舍弃部分而获取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。

4.怎样理解文中“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”一句？

明确：米洛斯的维纳斯在农人无意的发掘中失去了两条有由大理石雕刻成的美丽臂膀，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，即那失去了的双臂浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。尽管这艺术效果一半是由偶然产生的，然而这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

5.为什么说维纳斯是“一个美的典型”？

明确：无论……使人百看不厌。

6.人们为什么会暗自“畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上”“哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”？

明确：因为这种局部美的获得反而损害了那种由偶然产生的整体美，使雕像失去了神秘气氛和多种多样可能性的生命之梦。

（二）分析第二部分：

1.“我”为什么认为复原维纳斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

明确：因为这些恢复破坏了已经起到的艺术效果，引起了质的变化，反而使维纳斯雕像失去了整体的完整的美。

2.怎样理解“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，……转移到另一个不同对象上去呢”这句话？

3.“我阅读着这方面的书籍”中“这方面”指什么方面？“我”有何以会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”？

4.对“如果发现了真正的原形，……用的正是艺术的名义”一句的理解是什么？

明确：作者不希望有真正的原形出现，因为它会破坏断臂的维纳斯的神秘美，所以为了维护真正的艺术，要坚决反对复原的任何方案。

（三）分析第三部分：

1.为什么说“除了两条断臂外，其他任何部位都丧失不得”？

2.作者认为，为什么丧失的部位必须是手呢？

六、小结

清冈卓行认为，维纳斯为了秀丽迷人，必须失去双臂。你们的看法呢？（学生讨论）

七、布置作业

请同学们以《我心中的维纳斯》为题，各抒己见，写一篇600字左右的文章。

7、《米洛斯的维纳斯》教案

第一课时

目标：1、品味维纳斯的残缺美，培养初步的审美情感。

2、明确作者的观点，了解作者的美学观点。

3、了解一定的审美技能，初步欣赏艺术作品。

电教手段：多媒体课件

课时安排：2课时

过程：

一、预习指导：早读自读课文

1、找出生字并解决，积累成语。

2、明确课下注释一、二，了解维纳斯的来历及作者的观点。

（以上问题设置，一方面可引导学生抓住关键语句，深入研究课文，把握作者观点，为上课做好准备，另一方面积累知识，落实双基。）

二、上课导入：

1、课前放音乐，创造和谐气氛。教师准备好课件。

2、导语：同学们有谁去过法国吗？知道法国有名的博物馆有哪些吗？（学生七嘴八舌反应，进入情境。）好，请同学们看这座建筑（演示罗浮宫），这是法国一所著名的博物馆，这里珍藏着被誉为“世界三宝”的三件杰作，请问：它是什么博物馆？（学生交头接耳，教师演示图片，出示“卢浮宫”三字）对，它就是卢浮宫，它里面珍藏的闻名于世的三件珍宝就是“爱与美的女神——维纳斯”和达芬奇的“蒙娜丽莎”及胜利女神——尼卡（教师演示三者图片，板书：世界三宝：维纳斯、蒙娜丽莎、胜利女神尼卡）。

（用图片导入，既形象，又可以吸引学生，迅速切题）

而作为“三宝”之首的维纳斯，人们对她的争论历来不一。

今天我们来学习日本小说家、诗人——清冈卓行的美学随笔《米洛斯的维纳斯》（教师演示米洛斯的维纳斯并板书题目、“美学随笔”）通过学习，我们要达到如下目标（演示目标）

三、质疑探讨，检测预习效果。

1、这是维纳斯的正面图片，请同学们仔细观察，然后自由发表见解：你认为维纳斯美吗？为什么？（生四、五人回答）

2、好，同学们各抒己见，回答很有见地。到底维纳斯因为什么而成为流传于世的雕塑杰作呢？一般情况下，应怎样去欣赏她呢？下面请大家翻书到48页，请一位同学读框题中的材料，请其他同学认真听，同时仔细看图像来体会。（一生读，师演示米洛斯的维纳斯图）

3、问：这里介绍了一般人眼中的维纳斯的美，由此，你打算怎样欣赏一座雕塑，能谈谈吗？（生答）所以，欣赏一件雕塑作品，我们首先要审全貌，再注意观察细节。要想进一步了解的话，那就要结合创作的时代背景。（板书：如何欣赏：了解背景——把握全貌——审察细节）

4、课文大家都预习过了，那么谁能讲讲，维纳斯是怎么被发现的？（提问一生讲）

从维纳斯被发现的材料中，我们了解到：一开始，维纳斯并不是断臂的，她的双臂本来是完好无损的可现在呈现在我们面前的永远是断臂的维纳斯。大家都知道：在古希腊罗马神话里，维纳斯是爱与美的女神，希腊神话中又叫阿佛洛狄忒，可见她是非常美丽的。，那么，如果现在叫你选择，你是选择双臂完好的维纳斯呢，还是选择双臂残缺的维纳斯？为什么？（叫几名学生回答）

5、同学们说得都很好。在大家的回答中，我得到了这样的观点：双臂完好的维纳斯与断臂的维纳斯都很美，但，有双臂的她却只有一种形象美，而双臂残缺的维纳斯恰恰因为失去了双臂，则更能引发人们无穷的想象，不同的人脑海中都可以有一个自己的维纳斯，而且，她都是美的。也就是说，是残缺激发了人们的无穷想象力，维纳斯才有了永恒的美，可以跨越时空，流传万代。这就是艺术上的残缺美（板书：艺术的残缺美）。维纳斯虽然双臂残缺了，但却使人生发出无数双手臂，一座雕塑因为观众的创造想象而有了无穷无尽的美和永恒的生命力，成为传世杰作。从这里，我们可以看到读者、观众的创造想象对于艺术作品的再创造。这也是维纳斯失去双臂的魅力所在。所以，欣赏艺术品，还需要观众的创造想象力（板书：创造想象）

（这一步骤既是对学生预习的检测，又为深入领会作者的观点打好铺垫，同时，也突出了学习重点。）

四、研讨课文，深入领会，把握作者观点。

大家探讨得很好了，那么，1、本文作者的观点是怎样的？2、作者的理由是什么？为什么维纳斯的双臂必须失去？失去别的部位可以吗？请大家阅读课文，分小组自由讨论一下（生答概括：维纳斯为了美必须失去，这样才能“漂向更远的国度，超越更久更久的时代”，从单一、部分、特殊中产生质的飞跃，成为普遍、完整、无限。“缺陷的美”正是“完整的美”，残缺，恰是完整，因为双臂完好的维纳斯，呈现给人们的是单一的定型，是特殊的明确的个体，无法令人产生不尽的想象，从而难以超越时空，跨越永恒。而断臂使维纳斯“从“有限”中见出“无限”，由观众构建无穷的想象，使作品“浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“深深孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“奏响追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。而且，作品只能失去双臂，也就是说，艺术上的残缺美必须是有条件的，否则就不美了。）

3、也就是说，“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，就像文学作品一样，当它以文字的形式出现在读者眼中时，由于文字的不可定型性，使读者产生无穷的想象，从而形成对于人物的不可定性的美，比如林黛玉。可当她被拍成电视连续剧，由“陈晓旭”这个演员扮演时，林黛玉就成了一个林黛玉，不可能再使观众产生无穷的想象，因此，许多红学迷坚决不看电视剧，原因正在这。这与维纳斯的残缺美异曲同工。

4、那么，毕竟恢复双臂的维纳斯也是美的，因此出现了许多设想。对此作者怎么看？（生研读课本然后回答）也就是说，如果人们使维纳斯双臂复原，那么则失去了美感气氛，与双臂残缺相比，其欣赏价值就相去甚远了。艺术作品贵在创造力，能激发观众的无穷想象，这，也恰恰是艺术作品的魅力所在，所以作者极力反对为维纳斯复原双臂，认为“选择出来的任何一种形象，根本不能产生超越丧失的美感，相反，却使人产生恐惧、空虚的感觉，害怕破坏残缺美。”作者的这一观点通过对比体现鲜明。（板书：对比）（这一步骤是本课学习的主体，是引导学生深入挖掘领悟作品主旨的关键之处，所以，一定要让学生深入体会。本设计进一步强化学生对作者观点的领会。）

双臂完好——单一、定型、部分——丧失想象力艺术上的

（板书：维纳斯（阿佛洛狄忒）{对比}残缺美

虚实相生

（爱与美的女神）双臂残缺——普遍、不定、完整——引发想象力

失不失——必失

作者观点：维纳斯必须失去双臂{对比}神秘气氛、生命之梦、不尽的

失什么——双臂“无”、无数双手的梦幻曲

五、练习迁移，讨论深化。

1、请同学们仔细研究蒙娜丽莎（演示蒙娜丽莎），根据刚才学习的体会讨论一下她美不美？最美在哪里？为什么？（学生讨论然后回答）（教师小结）蒙娜丽莎代表了“人”的觉醒，“人”美丽，这是文艺复兴时期的艺术家渴望从宗教桎梏中解放出来的突出表现，他们表现“人”的追求，“人”的美，讴歌“人”的尊严、“人”的自由。画面中的人物，端庄、蕴藉、典雅、含蓄，她身上散发的气息，倾倒了无数欣赏者。尤其是她神秘的微笑，使人们猜测不出她为什么笑？那微微上翘的嘴角无疑是最具魅力的了，而这，恰恰就是蒙娜丽莎千古不朽的真谛所在，因为，它激发了人们永恒的无穷的想象力，使人们不停地去研究探讨它。这与维纳斯断臂的艺术魅力是一个道理。

2、通过学习，我们应明确：欣赏艺术作品贵于创造力，只有这样，美才无处不在。

（板书：创造想象）

（此步骤是对课文的迁移理解，也是对目标的深入完成，更促进了学生的创新能力的培养。）

（板书：如何欣赏：了解背景——把握全貌——审察细节——创造想象）

六、课堂总结：

这节课我们探讨了艺术瑰宝维纳斯断臂的残缺美，领会了作者的艺术见解，同时，通过学习和讨论，我们进一步提高了艺术鉴赏力。课下大家要落实。那么，对于这篇美学论文，你还有哪些问题想探讨，课后题二、三怎么理解，下节课我们再深入研究练习。

七、作业布置：

1、巩固新知，完成《基础训练》课内阅读题一。

2、研究性作业（任选一题，写一篇小作文）。

⑴谈维纳斯的残缺美

⑵蒙娜丽莎的微笑

⑶如何欣赏雕塑作品

（上述作业的布置，在落实巩固新知的基础上，进一步训练学生的创造力，更深化理解课文。）

8、《米洛斯的维纳斯》教案

教学目标：1、能力训练点：培养“整体把握，筛选信息；研究探讨，深入领会”的阅读习惯；

2、美育渗透点：领会“以无胜有，以少胜多；以虚衬实，虚实相生”的艺术原则。

教学方法：多媒体辅助；以学生讨论、教师释疑为主。

教学安排：

一、教师引入，激情激趣

提问1：爱美之心，人皆有之。同学们在平常的学习和生活中或多或少地都接触过美的人和美的事物，对美都有一些或深或浅的认识，请大家说说自己所认识理解的美。明确：诸如自然美、社会美、艺术美、人情美、崇高美、悲剧美、和谐美、整体美、优美、壮美、凄美等等，学生知道多少说多少，不求全，不求一定深刻。

提问2：为什么环肥燕瘦西子病却都能成为历史上有名的美人呢？为什么梅艳芳红颜早逝令许多人悲痛惋惜，可也有人说她的死是一种美，是绝代芳华呢？为什么因曹雪芹困顿早逝而没有写完的《红楼梦》却依然令人痴迷说不尽道不完呢？为什么美丽的“维纳斯”雕像失去了双臂却被举世公认为法国罗浮宫的第一珍宝呢？明确：叹人间美中不足今方信。杨玉环因其肥而更显其雍容典雅之态，赵飞燕因其瘦而更添轻盈迷人之姿，西施因其病而更增娇媚婉转之韵；梅艳芳虽天夭其寿却芳华绝代，给人们留下了永远光辉灿烂的艺术形象；曹雪芹留下未竟之《红楼梦》而辞世，却引出了后世无数痴人说红楼论红楼续红楼，万古流芳；维纳斯虽失双臂却从其出土以来就以其独特的艺术魅力一直倾倒了全世界的观赏者，漂向了更远更远的国度，超越了更久更久的时代。以上这些，都说明了这样一个美学命题：缺憾也是一种美。作为一种特殊的审美形式，缺憾美不仅存在于艺术领域中，还普遍地存在于社会生活的方方面面。正是艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而多彩。

今天我们学习的清冈卓行先生的随笔《米洛斯的维纳斯》就不仅向我们展示了这种缺憾美，而且还告诉我们怎样去欣赏缺憾美。下面我们就一起来学习课文。

教师先引导学生看课文注释①，然后提问3：你对维纳斯了解多少？你个人认为维纳斯有双臂与没有双臂哪个更美？为什么？（学生发言后，教师用投影仪展示罗浮宫的世界“三宝”图片，简介西方神话中的维纳斯，同时介绍文学史上海涅、乌斯宾斯基、屠格涅夫等作家与“维纳斯”有关的几个逸事，激发学生学习和探讨的积极性）

二、研习课文，探讨主旨

（一）、整体把握，筛选信息，初步感知课文

学生快速阅读课文，整体把握文意。问题4：作者在这篇随笔里表明了怎样的艺术见解？（要求学生必须用文中原句回答，这一步主要是让迅速找出文章的主旨句及能佐证各部分大意的关键句，梳理出文章的结构，明确行文的思路）明确：本文开门见山，亮出观点：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”并以此统领全文。在自然分成的三个层次的开头，都用一句话概括了该层次的大意，行文过渡十分自然，脉络十分清晰。结构大体如下：（板书）

一、必须失去双臂

二、不可复原双臂

三、只能失去双臂

（二）、研究探讨，深入领会，深入理解课文

1、研习课文第一部分

生读第一部分，并思考问题5：维纳斯双臂的失去给了作者怎样的感受？他是怎样具体阐述这种感受的？学生快速浏览，划出相关语句，然后回答（用原文语句回答，注意“感到”一词）。明确：作者的感受是：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”。残缺反而给人驰骋想象的空间，想象出无数双秀美的双臂，种种虚象绝妙地烘托着这尊雕像，提升了这尊雕像的艺术价值，使她超越时空，走向世界，走向永恒。

（板书）一次飞跃一种神秘气氛多种生命之梦

失去双臂 ———— 整体美

一次追求无数秀美玉臂神秘奋然一跃

提问6：在这里 “特殊”“普遍”的内涵是什么？明确：“特殊”意即双臂完整，定型的，一览无余的，缺乏想象力的；“普遍”意即手臂残缺，形态不定，让人充满想象力的，艺术效果上是质的飞跃。

提问7：第3自然段是从哪些方面来表现维纳斯的美的？明确：从形体美和内在气质两方面来表现的。

提问8：请用一句话概括你对课文第一部分内容的理解。明确：维纳斯双臂的偶然丧失却产生了整体美的艺术效果，给人们一种整体美的艺术感受。

本文启示一：虚实相生的艺术效果在很大程度上决定着艺术作品的生命力。

2、、研习课文第二部分

生带着问题阅读第二部分，讨论后回答。提问9：作者对复原维纳斯双臂的方案有什么看法和感受？（尽量用原文回答）明确：作者认为这些方案“全是些倒人胃口的方案”，“全是些奇谈怪论”，“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”，“我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形”。可见作者对复原双臂方案非常反感，极端厌恶。

提问10：用文中原话谈谈作者产生如上感觉的真正原因是什么。明确：“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’。”这里的“无”是指虚的，普遍的，无尽的想象空间，潜在的无尽生命力，多样的选择性；“有”是指是此非彼，是一非多，是有限非无限，再美也是定型。可见，失去双臂的维纳斯反倒格外迷人，散发着梦幻般的色彩；而复原双臂的维纳斯却根本不能产生超越“丧失”的美感。

提问11：文中一会儿说复原方案是倒人胃口，一会儿又说是顺理成章，怎样理解这种矛盾？作者的真正意图是要说明什么？明确：人们尝试的种种复原方案亦可视为是对美的追求，只是复原后的艺术质量水平已发生质的变化，人们不会再产生以前那样的感动了，因为它束缚了人们的想象。正所谓实景有限，虚景无穷；空本难图，神无可绘。

提问12：面对形形色色的复原方案，你能设想一些复原方案吗？（应以生为主，任由想象）

提问13：也请用一句话概括你对本部分内容的理解。明确：本层从反面论述复原双臂后的维纳斯在艺术效果上会受到很大的限制，其美感远不及“丧失”的美感。

本文启示二：要想获得虚实相生的艺术效果，离不开创作者与鉴赏者的共同努力。

3、研习课文第三部分

生自读第三部分，质疑答疑。提问14：假如失去的不是双臂，而是身体的其他部分，艺术效果会怎样？（用原文回答）明确：“这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了。”其他部分的残缺会严重破坏雕像的美感。

提问15：为什么失去的只能是双臂呢？作者的理由是什么？明确：因为“双臂”“是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段”，“是这些关系的媒介物”；而“反过来，米洛斯的维纳斯正是丢失了双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。维纳斯失去双手恰好给了人们想象的空间，使人们想象出她以各种各样形式出现的双手所带来的魅力，这正印证了恩格斯说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。清冈卓行以他独有的艺术敏感越过艺术的“实有”外在形式，窥见到艺术最深奥的特殊规律，“从虚无中见出丰盈，见出无限生机，无限神秘和无限的美”。

本文启示三：虚实相生是有条件的，艺术空白并不等于任意残缺。

4、总结全文

本文提出了一个美学命题，即如何认识“缺憾美”：①缺憾也是一种美，②并非所有的残缺都是美，③对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识应不一致；由此作者以其独特的艺术颖悟力，深刻地阐述了艺术创作中“以无胜有，以少胜多”的艺术原则和虚实相生的艺术方法。

三、拓展迁移，外联内化

古今中外的艺术家很早就懂得虚实相生的美学原理，并以此创作了大量优秀的作品；看同学们能不能举一些范例来佐证之。

1、理论论述：

①老子：“万物生于有，有生于无”，“大象无形，大音希声，大辩若讷”，“无物之象”；

②《画鉴析览》：“人但知有画处是画，不知无画处皆画，画之空处全局所关，即虚实相生法。”

③陈廷焯《白雨斋词话》：“诗外有诗，方是好诗；词外有词，方是好词。”

2、古今中外的艺术实例：

①罗丹《沉思》《巴尔扎克像》②《巴黎圣母院》的喀西莫多形象③深山藏古寺④踏花归去马蹄香⑤齐白石画虾画鸟与朱耷画鱼⑥《寻隐者不遇》⑦《陌上桑》⑧《琵琶行》中对音乐的描写⑨《老残游记》里对于王小玉歌唱的描写⑩“荷马史诗”中对于海伦的美的描写等等。（师用多媒体演示，指导生理解虚实相生的艺术原理，认识艺术空白以无胜有，以少胜多的作用，并逐步学会运用。例子不必全用）

3、课外作业（任选一题）

①本课一直在讨论残缺，赞美残缺，是否因为断臂的维纳斯是美的，所有的残缺都能产生美呢？你认为艺术的残缺需要什么条件？请写300字左右的文字谈谈你的看法。

②“米洛斯的维纳斯”的完美的形象究竟是什么样子呢？请发挥你的想象，写一段描述性的文字。

③假如你去买“维纳斯”雕像，一种是双臂残缺的，一种是双臂完好的，你准备买哪一种？为什么？请写300字左右的短文，谈谈对“残缺与完美”的认识。

（附）板书：

必须失去双臂（正面）：美的典型→普遍美→一次飞跃→ 一种神秘气氛→虚

一次追求多种生命之梦

无数秀美玉臂

神秘奋然一跃

抽象艺术效果

不可不失双臂（反面）：受到限制→特殊美→失去丧失的美感→实

只能失去双臂（侧面）：生命光彩→才能有梦幻曲

9、高一语文《米洛斯的维纳斯》教案设计

教学目标

1.把握全文，研究探讨文章主旨。

2.领悟文中阐述的美学观点,提高生活中发现美、欣赏美的能力。

3.树立正确的人生观、价值观，执著地热爱生活、热爱美。

教学方法

讲授、点拨、讨论。

教学时数

一课时

教学步骤

一、导入

1.维纳斯与卢浮宫

大家知道维纳斯是谁吗?对，她就是希腊罗马神话中的爱神与美神。维纳斯的雕塑发现于米洛斯这个地方，大家知道她现在收藏于什么地方吗?她现在收藏于法国巴黎的卢浮宫，是法国历史上最悠久的王宫，世界上最著名、最大的艺术宝库之一。

据统计，目前卢浮宫宫殿共收藏有40多万件来自世界各国的艺术珍品。我们今天要介绍的维纳斯雕塑就是他的“镇馆之宝”。

2.米洛斯的维纳斯的发现

《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗称《米洛斯的维纳斯》、《断臂的维纳斯》、《维纳斯像》等，大理石雕像，高204厘米。

在希腊化时期，表现女性人体美的雕塑日渐增多，对爱与美之神阿芙洛蒂忒，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名雕像的就是这尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已经成为赞颂女性人体美的代名词。

1820年2月，在爱琴海的米罗斯岛上，一个农夫在一座古墓旁整地时挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下两截，并与刻着名字的台座、拿着苹果的手腕以及其它断片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得这是值钱的东西的农夫，立刻将它们埋原，并报告了在岛上的法国领事。领事稍付定金，即通知当时设在君士坦丁堡的法国大使。几乎与此同时，在爱琴海搞测量的一位法国海军士官，名叫鸠尔丢孟都尔维尔对此表示了更大的关注。这是一位希腊艺术的爱好者，当他看过这些雕像的块片以后，认为它们是一个整体，并第一个断定这就是维纳斯的雕像。于是立刻告诉农夫，法国决定把她买下，要他不必再到处声张了。随即赶到君士坦丁堡，向大使命陈详情，促使大使下了决心并派专人前去交易。不料岛上的长老出于本岛的利益而中途插手，开会议决命农夫将雕像卖给在土耳其任职的一位希腊大官，当法国人赶到岛上时已经是雕像装船的关头了。见此情景，他们几乎要动武，命令法国船舰随时准备行动。顿时，爱琴海上战云密布。恰巧，一场暴风而解了围。它推迟了土耳其船只的起航，为法国使者争得了斡旋的时机，他们软硬兼施，把雕像终于转到了法国船上。后来又给岛上赠送金钱，从而取得了岛上放弃雕像的誓约书。雕像顺利运抵巴黎，由于种种政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，国王路易十八才正式接受献礼。从这一天开始，她便成为法国国家财产。当时的登记名称是“在希腊群岛中的米罗所发现的维纳斯像”，并被陈列于罗浮宫特辟的专门展室中。

法国获得这尊雕像时，全国一片沸腾，人们视之为国宝，并被尊称为卢浮宫的镇馆之宝。她一直为世界上所有热爱艺术和美的人们所景仰，他们都以能亲眼目睹这尊古希腊最伟大的艺术奇迹为人生一大幸事。

3.关于维纳斯的文化背景

4.米洛斯的维纳斯的艺术魅力

从雕像被发现的第一天起，就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。多少年来，人们对她倾注了不计其数的赞美和歌颂。整个雕像的比例也是十分耐人寻味的。它接近于利西普斯所追求的那种人体美比例，而且，雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密。这正是古人对于人体美的赞颂和肯定，为后世的艺术树立了不朽的典范。

二、初步感知美

讨论：断臂维纳斯美在何处?

明确：和谐美，残缺美。形体之美，断臂之美。

1.头与躯体的比例

2.上半身与下半身的比例

3.上下半身线条之比

4.“S”型的造型……

三、课文解读

教师：当人们站在这个精美的雕像面前的时候，一个裸体的女性，她丰满而圣洁，柔媚而单纯，优雅而高贵，这就足够人们为之倾倒的了。在这洁白的大理石里面，是少女的青春，是生命的跃动。人们从这里发现了自己，自己的生命，自己的创造潜能;感受到了人类生生不息的原动力……这是一种极大的满足，最深的启示，这也是人体的魅力之所在!

问题研究 1.为什么必须失去?

1.从文中找出佐证说明为什么必须要失去?

(1)“她是为了自己的丽姿……超越更久更久的时代”(2)“我感到这是……来获取完整的偶然追求”(3)“那失去的双臂，……暗示着可能存在的无数双玉臂”(4)“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”

2.无尽的想象

3.延伸：要是让你来画一幅“深山藏古寺”的画你会怎样来表现呢?

启发：无臂：丰富的.艺术想象有臂：单一的、定型的、受限制的

维纳斯双臂残缺，反倒给人留下了广阔的想象空间，人们可以根据自己的审美理想填补空缺，这样也就有了无尽的美感和魅力。

问题研究 2.为什么不能复原?

1.从文中找出佐证说明为什么不能复原?

(1)“因此，对我来说，……全是些奇谈怪论”

(2)“这一方……哪怕它是何等的精美绝伦”

(3)“选择出来的任何一种形象……不能产生超越丧失的美感.”

2.请试着给断臂的维纳斯修复两条完整的胳膊。(略)

3.残缺与完整哪个更美?(美的事物是不局限于完整还是缺失。美的真正所在是懂得欣赏，只要我们具备一双善于发现美的慧眼，一颗善于领悟美感受美的丰富的心灵，我们就不愁没有美的发现、美的鉴赏和美的创造。)

问题研究 3.为什么只能失去双臂?

1.从文中找出佐证说明为什么只能失去?

(1) “在这里，从别的意义上来讲……其它任何部位都丧失不得”

(2) “假定丧失的不是两条胳膊……不可以放射出变幻无穷的生命光彩”

(3)““米洛斯的维纳斯正是由于丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的生命之梦”

2.讨论:

(1)是不是所有的缺憾都能构成美呢?

(2)完整的艺术就不美了吗?(假定她真在微笑，那么，微笑的意义是什么?是不是一个和蔼可亲的人的温婉的微笑，或是多愁善感的人的感伤的微笑?这微笑，是一种蕴藏着的快乐的标帜呢，还是处女的童真的表现?这是不容易且也不必解答的。这是一个莫测高深的神秘。----傅雷《蒙娜丽莎之美》)

)

教师:小结

1.(略)

2.谈谈你对艺术美之感悟

(1)“艺术形体的残缺”不等于“艺术的残缺”，有时恰恰相反。形体的残缺会铸就“艺术的愿望”。

(2)在艺术创造中舍去一些东西，但能让欣赏者能到更广阔的想象空间。

(3)艺术因缺憾而可能完美，生活因缺憾而可能丰满。

四、拓展延伸

1.根据关键词设置情景，分别说一段话。

拍卖会上――商人――维纳斯

博物馆内――清冈卓行――维纳斯

2.地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……

――弗里迪克布朗

请将维纳斯的美和这个科幻作品进行比较，看看它们有哪些共性的东西。

10、高一语文《米洛斯的维纳斯》优秀教案

《米洛斯的维纳斯》一文，是日本作家清冈卓行用散文的笔法写就的一篇艺术评论，谈的是米洛斯的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得了非凡的美学价值，观点建筑在哲学，文艺美学的基础上，表述又极具概括性，因而内涵深蕴。

教学目标：

1、整体把握文意，理解作者对残缺与完美的感悟。

2、深入探讨重要语句，体会句子含义。

3、虚实相生无中生有的艺术辩证法。

教学课时：

1课时

一、导入

在巴黎的中部，有一座著名的宫殿，它的名字叫卢浮宫。有这里荟萃着无数人类文化瑰宝。其中以卢浮宫三宝最为引人注目。蒙娜丽莎以其神秘的微笑而有了永远的魅力，还有张开翅膀奏响海战凯歌的胜利女神，只是她的头颅已经失去，还有就是米洛斯的维纳斯。

不知道是岁月的流失或者是一次意外使她残缺了双臂。而事实上米洛斯的维纳斯共有两尊，可是耐人寻味的却是，双臂完好的维纳斯默默无闻，可是断了双臂的维纳斯却漂洋过海，穿越了久远久远的时代而大放异彩。

二、引导学生发现问题

1.教师引导：日本作家清冈卓行认为：对维纳斯而言，无情的历史，偶然的毁坏，恰恰成全了维纳斯，使她成为了人类艺术宝库中不可或得的珍品。这是一个很大胆、很特别的观点。作者这个看法的建立基础是什么?作者在文中对这个观点的完整表述是怎样的?请同学们阅读课文思考。

2.学生默读全文，思考上述问题。

3.学生默读完毕，找到答案，回答：作者是以艺术的名义反对对维纳斯所进行的任何复原工作的，他认为维纳斯她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂。

4.教师引导：她为了如此的秀丽迷人，必须失去双臂。这是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家读着这句话时，心中有没有产生疑问。

5.学生研读这句话，寻找问题。发现：文章的这一中心句至少存在两个问题，一是维纳斯的双臂为什么必须失去?二是为什么失去的必须是双臂?

三、引导学生研究探讨问题

1.教师引导：课文其实就是紧紧围绕着这两个问题展开的，除了我们已经看过的一、二、五段外，三、四段是在谈论第一个问题的，六、七段则是谈论第二个问题。下面请同学们默读这四个段落快速找出你认为与这些问题有关的语句。

2.学生快速浏览，划出语句。然后回答。

3.根据学生的疑难语句，组织学生分组讨论：

4.学生讨论完毕，每组派代表发言。

四、教师小结

听了同学们对断臂维纳斯艺术的分析，我倒突然有了许多感悟，说出来给大家听听，一是对于艺术创作而言，形体的残缺不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就艺术的完整二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，但能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。这也就是艺术上以无胜有、以少胜多的原则。

五、扩展训练：以小组为单位，讨论哪些人或事物(可具体也可抽象)，他们正是为了因为残缺而完美，因不完整、不圆满而更有价值。

例1：作为一部伟大的作品，《红楼梦》有两度残缺，一是后四十回的失落。二是结局，宝玉披着大红氅子，在茫茫的雪地里踽踽独行，不知去向何处，只能看到走向一片苍茫。这个结局是残缺的，它打破了花好月圆，有情人终成眷属的大团圆结局，但正是这种残缺才使它具有了震撼人心的艺术魅力。

例2：诗歌是残缺的，它正是因为空白而带给了读者多种解读的可能性，而正因如此，才让它成了文学殿堂的一朵奇葩。如：《陌上桑》中对罗敷的刻画。

六、小结

人生是残缺的，总有一些无法弥补的缺憾。但正是因为有了痛苦的加入，人生才更加丰富多彩。真正经历伤痛的人，才算出真正活过。黛玉的美在于她没没能实现的刻骨铭心的爱情，三毛的美在于她历尽沧桑后即一刹那的明彻与超脱，梵高的美在于用金黄的刀子让他在光明中不停感到巨痛，贝多芬的美则是在失聪后用黑白键撞击出生命的悲壮文章。如果说生活中的残缺让平凡者泄漏出生命的光点，那么这些优秀的灵魄则如银色的礼花，开满了我们头顶的天空，让人雀跃与敬仰。人间没有完美，完美是一个方向而不是一个地方。但也许正因为如此，才点燃了人们探索追求的激情。所以面对人生中的不如意，我们应有一颗平常心去面对，苏轼词云：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，其实当我们学会正确对待残缺时，我们就会发现，月圆是画，月缺是诗。

板书设计：

残缺+联想=完美

虚实相生

参考资料：

米洛斯的维纳斯的发现

《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗称《米洛斯的维纳斯》、《断臂的维纳斯》、《维纳斯像》等，大理石雕像，高204厘米。

1820年2月，在爱琴海的米罗斯岛上，一个农夫在一座古墓旁整地时挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下两截，并与刻着名字的台座、拿着苹果的手腕以及其它断片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得这是值钱的东西的农夫，立刻将它们埋原，并报告了在岛上的法国领事。领事稍付定金，即通知当时设在君士坦丁堡的法国大使。几乎与此同时，在爱琴海搞测量的一位法国海军士官，名叫鸠尔丢孟都尔维尔对此表示了更大的关注。这是一位希腊艺术的爱好者，当他看过这些雕像的块片以后，认为它们是一个整体，并第一个断定这就是维纳斯的雕像。于是立刻告诉农夫，法国决定把她买下，要他不必再到处声张了。随即赶到君士坦丁堡，向大使命陈详情，促使大使下了决心并派专人前去交易。不料岛上的长老出于本岛的利益而中途插手，开会议决命农夫将雕像卖给在土耳其任职的一位希腊大官，当法国人赶到岛上时已经是雕像装船的关头了。见此情景，他们几乎要动武，命令法国船舰随时准备行动。顿时，爱琴海上战云密布。恰巧，一场暴风而解了围。它推迟了土耳其船只的起航，为法国使者争得了斡旋的时机，他们软硬兼施，把雕像终于转到了法国船上。后来又给岛上赠送金钱，从而取得了岛上放弃雕像的誓约书。雕像顺利运抵巴黎，由于种种政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，国王路易十八才正式接受献礼。从这一天开始，她便成为法国国家财产。当时的登记名称是在希腊群岛中的米罗所发现的维纳斯像，并被陈列于罗浮宫特辟的专门展室中。

2、关于维纳斯的文化背景

3、米洛斯的维纳斯的艺术魅力

从雕像被发现的第一天起，就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。多少年来，人们对她倾注了不计其数的赞美和歌颂。爱神的身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的椭圆型面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额和丰满的下巴，平静的面容，流露出希腊雕塑艺术鼎盛时期沿袭下来的理想化传统。她那微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了一个十分和谐而优美的螺旋型上升体态，富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表现力的衣褶所覆盖，仅露出脚趾，显得厚重稳定，更衬托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那样的庄严崇高而端庄，象一座纪念碑;她又是那样优美，流露出最抒情的女性柔美和妩媚。人们似乎可以感到，女神的心情非常平静，没有半点的娇艳和羞怯，只有纯洁与典雅。她的嘴角上略带笑容，却含而不露，给人以矜持而富有智慧的感觉。尤其令人惊奇的是她的双臂，虽然已经残断，但那雕刻得栩栩如生的身躯，仍然给人以浑然完美之感，以至于后世的雕刻家们在竞相制作复原双臂的复制品后，都为有一种画蛇添足感觉而叹息。正是这残缺的断臂似乎更能诱发出人们的美好想象，增强了人们的欣赏趣味。雕像没有追求纤小细腻，而是采用了简洁的艺术处理手法，体现了人体的青春、美和内心所蕴含的美德。整尊雕像无论从任何角度欣赏，都能发现某种统一而独特的美。这种美不再是希腊大部分女性雕像中所表现的感官美，而是一种古典主义的理想美，充满了无限的诗意，在她面前，几乎一切人体艺术作品都显得黯然失色。

整个雕像的比例也是十分耐人寻味的。它接近于利西普斯所追求的那种人体美比例，而且，雕像的各部分比例几乎都蕴含着黄金分割的美学秘密。这正是古人对于人体美的赞颂和肯定，为后世的艺术树立了不朽的典范。

11、高一语文教案：米洛斯的维纳斯

教学目标：

1.抓住关键语句，理解文章所表达的思想。

2.整体把握文章的内容。

3.学习联系上下文对疑难问题进行探究的方法。

4.通过阅读本文，提高自我审美修养。

教学过程：

一、教学导入：（从欣赏维纳斯雕像进入新课）

二、作者与维纳斯雕像介绍：

三、解释词语，并给加点的字注音：

攫住出神入化发掘矫揉造作标新立异赘言丰腴不可思议

销魂勾魄胳膊顺理成章迥然不同回溯精美绝伦驰骋饶有兴趣

四、速读全文，划分层次并概括段意。

五、课文分析

（一）阅读第一部分，思考：

1.作者对维纳斯雕像持怎样的观点？“一个奇怪的念头”所指是什么？“攫住”一词你认为用得好吗？

2.为什么说“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”？

明确：即因为“人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品”。

3.为什么说维纳斯把她那条双臂是“巧妙地”遗忘在故乡或者别的地方了？

明确：“巧妙”是说她借舍弃部分而获取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式达到了对整体美的追求。

4.怎样理解文中“我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”一句？

5.为什么说维纳斯是“一个美的典型”？

明确：无论……使人百看不厌。

6.人们为什么会暗自“畏惧两条一览无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上”“哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉臂”？

明确：因为这种局部美的获得反而损害了那种由偶然产生的整体美，使雕像失去了神秘气氛和多种多样可能性的生命之梦。

（二）分析第二部分：

1.“我”为什么认为复原维纳斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

明确：因为这些恢复破坏了已经起到的艺术效果，引起了质的变化，反而使维纳斯雕像失去了整体的完整的美。

2.怎样理解“当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，……转移到另一个不同对象上去呢”这句话？

3.“我阅读着这方面的书籍”中“这方面”指什么方面？“我”有何以会有“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”？

4.对“如果发现了真正的原形，……用的正是艺术的名义”一句的理解是什么？

明确：作者不希望有真正的原形出现，因为它会破坏断臂的维纳斯的神秘美，所以为了维护真正的艺术，要坚决反对复原的任何方案。

（三）分析第三部分：

1.为什么说“除了两条断臂外，其他任何部位都丧失不得”？

2.作者认为，为什么丧失的部位必须是手呢？

六、小结

清冈卓行认为，维纳斯为了秀丽迷人，必须失去双臂。你们的看法呢？（学生讨论）

七、布置作业

请同学们以《我心中的维纳斯》为题，各抒己见，写一篇600字左右的文章。

12、高一语文教案《米洛斯的维纳斯》教学设计

《米洛斯的维纳斯》学案

【活动目标】

理清思路，把握文章内容。

筛选信息，提升审美素养。

【基础知识】

注音：

攫住（）矫（）揉造作赘（）言丰腴（）胳膊（）回溯（）

驰骋（）迥（）然不同擎（）着气氛( ) 匀称（）脊（）背

释义：

出神入化：

标新立异：

销魂勾魄：

顺理成章：

精美绝伦：

文学常识

清冈卓行，1922年生于中国大连市，就读于东京大学, -----------、--------。法政大学教授。米洛斯的维纳斯，又称“米洛斯的--------------”，在古希腊神话中，阿佛洛狄忒是--------与--------的女神。罗马神话中称维纳斯。

【文本梳理】：

1．速读全文，把全文分成三部分，并分别用一句话概括大意。

一、（1—3）必须失去双臂

二、（4—5）不可复原双臂

三、（6—7）只能失去双臂

2．作者对维纳斯雕像持怎样的观点？（必须用文中原句回答）

“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

3．维纳斯双臂的失去给了作者怎样的感受？

“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”。残缺反而给人驰骋想象的空间，想象出无数双秀美的双臂，种种虚象绝妙地烘托着这尊雕像，提升了这尊雕像的艺术价值，使她超越时空，走向世界，走向永恒。

4.作者对复原维纳斯双臂的方案有什么感受和看法？

作者认为这些方案“全是些倒人胃口的方案”，“全是些奇谈怪论”，“一种恐惧、空虚的感觉袭上心来”，“我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形”。可见作者对复原双臂方案非常反感，极端厌恶。

5.为什么失去的只能是双臂呢？作者的理由是什么？

因为“双臂”“是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段”，“是这些关系的媒介物”；而“反过来，米洛斯的维纳斯正是丢失了双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。维纳斯失去双手恰好给了人们想象的空间，使人们想象出她以各种各样形式出现的双手所带来的魅力，这正印证了恩格斯说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。清冈卓行以他独有的艺术敏感越过艺术的“实有”外在形式，窥见到艺术最深奥的特殊规律，“从虚无中见出丰盈，见出无限生机，无限神秘和无限的美”。

【词句揣摩】

1.“一个奇怪的念头忽地攫住我的心”这一句中“一个奇怪的念头”所指是什么？你认为这一句那个词用的好，为什么？

“一个奇怪的念头”也就是指作者的观点；“攫住”一词自然用得很好，显得有力，表明这个念头很强烈。

2.这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。这句“特殊”“普遍”的内涵是什么？

“特殊”意即双臂完整，定型的，一览无余的，缺乏想象力的；“普遍”意即手臂残缺，形态不定，让人充满想象力的，艺术效果上是质的飞跃。

3.这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕是何等的精妙绝伦。这里的“无”和“有”的内涵是什么？

“无”是指虚的，普遍的，无尽的想象空间，潜在的无尽生命力，多样的选择性；“有”是指是此非彼，是一非多，是有限非无限，再美也是定型。可见，失去双臂的维纳斯反倒格外迷

【讨论探究】

对于 “缺憾美”，这一美学观点你是如何看待的？

①缺憾也是一种美，缺憾也是一种美。作为一种特殊的审美形式，缺憾美不仅存在于艺术领域中，还普遍地存在于社会生活的方方面面。正是艺术因缺憾而完美，生活因缺憾而多彩。

②并非所有的残缺都是美，③对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识应不一致，只要能阐述自己的观点即可。

【写作平台】

“米洛斯的维纳斯”的完美的形象究竟是什么样子呢？请发挥你的联想和想象，写一段描述性的文字。（不少于200字）

【我的补充】

【同步检测】

1.下列加点字的读音全都正确的一项是（D ）

A.攫住（jué）毋庸赘言（zhuì）匀称（ｃｈēｎɡ）

B.发掘（jｕé）变幻无穷（ｈｕàｎ）回溯（shuò）

C. 捅（tǒng）掉销魂勾魄（ｐò）驰骋（chéng）

D.丰腴（ｙú）一览无遗（ｙí）臂膊（ｂó）

2.下列词语（成语）中没有错别字的一项是（A ）

A.标新立异出神入化顺理成章

B.出乎意料完好无损精美绝纶

C.烘云托月百看不厌驰聘想象

D.不可思议骄揉造作擎着盾牌

3.下列各句中加点的虚词使用正确的一项是（ C）

A.我们要办好一批重点学校，以便为了国家培养更高质量的专门人才。

B.我们的朋友为了我们的胜利而高兴是可以理解的。

C.说得更为正确些，她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。

D.我认为医学院不该让他这样的学者为了这种事情操心。

4下列各句，句意明确，没有语病的一句是（ B）

A.汽车制造大有学问，光是外观就很讲究，外形流不流线型不是用眼睛可以看出来的，而是要经过风洞实验才能判断出来的。

B.伪造国家货币或贩卖伪造的国家货币的，处三年以上七年以下有期徒刑，可以并处罚金或者没收财产。

C.今天我们去参观高科技农业生产基地，走在半路上，忽然下起雨来，路滑得很，一不小心，摔了一跤，跌了个四脚朝天。

D.在距今6000年左右，河南、陕西、甘肃等地出土的采陶器皿，所绘的花纹变化多端，绚丽多彩。

5．下列各句中加点的成语使用恰当的一句是（A）

A．他是一个胸无城府的人物，优点缺点一览无余。

B．爷爷肚子里有许多新奇的故事，那是故事跟《聊斋》差不多，全是奇谈怪论。

C．我们党与时俱进，标新立异，带领人民奔向四个现代化。

D．科研人员用尽心思，矫揉造作，这才有了神舟飞船的成功飞行。

6.将下面句子变为陈述句。

当艺术效果的高度本身已经迥然不同之时，那种可以称之为是对欣赏品的爱的感动，怎能再回溯而上，转移到另一个不同对象上去呢？

②并非所有的残缺都是美，③对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识应不一致，只要能阐述自己的观点即可。

二、阅读部分

阅读下面文段，完成文后问题。据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成的维纳斯像，是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。那时候，维纳斯就把她那两条玉臂巧妙地遗忘在故乡希腊的大海或是陆地的某个角落里，或者可以说是遗忘在俗世人间的某个秘密场所。不，说得更为正确些，她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。

7.根据不同的要求，将画线句子变成不同的单句。

（1）突出维纳斯像的发掘情况：

（1）据说这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成，后被法国人购下，搬进了巴黎的罗浮宫博物馆的维纳斯像是19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来的。

（2）突出维纳斯像的最后结局：

（2）据说，这座用帕罗斯岛产的大理石雕刻而成，19世纪初叶米洛斯岛的一个农人在无意中发掘出来，后被法国人购下的维纳斯像被搬进了巴黎的罗浮宫博物馆。

8.对文中加点的词语“对此”的“此”的指代对象说明正确的一项是（C）

A.她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂。

B.为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。

C.她是为了自己的丽姿，……更久更久的时代。

D.我既感到这是一次……偶然追求。

9.用课文中的其他语句解释末段最后一句话的含意。

“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美的臂膀……奋然一跃呀！”10.这句话的含意是玉臂的恢复，表面看似完整，实际上会破坏断臂所散发的神秘气氛，限制人们的想象，也就失去了抽象意义上的天地神妙的整体美。

【拓展】

虚与实的艺术

戏剧舞台上的日行千里，冰封雪飘，都借助场景特效来完成，试想不只是扬鞭之势，而是真的驾马策鞭于舞台之上；不是插科打诨，而是真刀真枪的翻打格斗，这还是高于生活真实的舞台艺术吗？

曲径通幽，竹木掩映，亭台一角，廊腰缦回，这便是古典园林的雅致之美。

乐曲有急缓高低，或悠长或间歇，才有了节奏和旋律，白居易《琵琶行》里有“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”的“无声胜有声”，也有“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的激越高亢；朱自清漫步荷塘，微风送来的缕缕清香，也仿佛远处高楼上“渺茫”的歌声。还有知音相遇的《高山流水》，阮籍钟爱的《广陵散》想必都是急缓适宜，停歇有度吧。

将虚实结合得最好的，当属绘画艺术，齐白石画虾无水，跃然欲出的虾影却见水之清澈；画山于山腰绕以云带，方显山之高峻，画水，在渺远处隔以山石，方见水之辽远。有一幅画叫《深山藏古寺》，不画山中古寺全貌，亦不画林木掩映的古寺一角，只画一和尚于山溪中汲水，这古寺真的藏于山中了;还有一幅画，叫《踏花归去马蹄香》，却画马蹄起落处有蝴蝶翻飞，相较与马践落花，一片狼籍您觉得如何呢？

古典诗歌中的虚实尤见了文人的巧思，于离别时想见别后境况的凄凉，柳永有词：“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。” 李白的《梦游天姥吟留别》“日月照耀金银台”、“霓为衣兮风为马”、“虎鼓瑟兮鸾回车”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙境来反衬现实的黑暗。“遥知兄弟等高处，遍插茱萸少一人”不写兄弟怀人，却写亲人念远；“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”浓浓秋思就在周身环绕，却说落入别家庭院；“五月渔郎相忆否？”明明思念已切入心扉，却去猜测家乡的渔郎是否忆起自己？ “日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠”送别之时，却想着友人离去后，日日傍晚望着友人离去的方向，恐怕只看得见，寒鸦飞尽和悠悠流水了；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是以重逢的场景来写盼归的心绪。有虚才有雾里看花、水中望月的意境，有虚才有想象神驰、跨越时空的艺术，实在的情感和景致要婉约地表达曲折地构建。

生活中也有善意的隐瞒和欺骗，那是将虚实融于宽慰、友好、鼓励的巧妙，当然也有虚情假意，溜须拍马，寒暄客套，一切外在的形式都没有实在的内核，找不到实质的依托，完全虚妄的灌溉一堆无聊的关系，一些珍贵的缘分却已经稍纵即逝。再比如流言，流言总是由一丁点的蛛丝马迹加上些缥缥缈缈的旁证，便似隐似显，似爱似恨，似假似真的壮大起来了，刹那间已经群鸦蔽天。而我们必须领受比沉默法则更高的法则，或许我们没有《皇帝的新装》里的孩子那么勇敢，但也不妨在谣言的雪球下做一枚石子，或者不去接过谣言的接力棒，或者在群鸦恶叫时做一个稻草人，骚扰一下他们的兴致，为的是保住一片不大的雪地和蓝天。

曹雪芹曾醒目的写道：“假做真时真亦假，无为有处有还无。”那是“一把辛酸泪”的写照，芸芸众生，纷纷尘世，虚与实的精髓若参错了，无论是生命还是艺术就真的只剩下空洞和虚妄。

【我的疑问】

13、时间的脚印教案时间的脚印教案

时间匆匆流逝，它好像长了脚一般，在我们的脸上、身上都留下了脚印，这些脚印都见证着我们的成长。下面是小编整理的时间的脚印教案，一起来看看吧。

【教学目标】

1.弄清说明对象，理清文章思路。

2.认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。

3.体会文章生动有趣的语言。

4.用“五个一”语文教学法梳理全文。

【教学工具】

电化教学 PPT

【教学方法】

因是自读课文，采用因材施教循序渐进、举一反三的方法

【教学过程】

一、导入

同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以欣赏，三叶虫化石标本可供科学研究。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今天这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：《时间的脚印》。

二、整体感知课文

（一）用“五个一”分析文本。

1.寻找一条线索：关键词：文本中的“时间”“岩石”

2.抓住一个重点：从书本后p46“阅读提示”，找到独立成段关键单句，文本第七段，二十五段、二十七段这些中心句。

3.明确文本素材组合的方式：分析文本31个自然段的衔接关系。

4：升华由文本内容得来的一个反思：找到文本表议论的段。

5.提炼一个主题：根据文本重点段归纳主旨。

（二）熟知课文内容。

１．这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词，特别是“龟裂”和“楔形”。（齐读）

２．请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。

岩石有记录时间的奇异功能。

３．那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：

从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮助认识地球生物的演化过程。

４．那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。教师小结：如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。

三、质疑并讨论，加深对课文内容的理解

提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。

四、课堂反馈

１．这是一篇知识性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。

２．本文用生动有趣的语言，告诉了我们岩石有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班交流。学生发言。

３．教师引导：我也想了几个比喻，可能不如同学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。

岩石是大自然的语言。

岩石是内蕴丰富的书。

（同步播放幻灯）

４．再次讨论，学生发言。

五、结语及课外作业

１．岩石是时间的脚印，她讲述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最后，让我们齐读高士奇爷爷的诗《时间伯伯》。

２．课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。

3.《能力培养与测试》中本课作业。

【学生提问备案】

１．“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）

岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

２．什么是化石？（播放地质年表）

化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约５．７亿年前的寒武纪的海洋生物。

３．寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）

寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。

上面就是时间的脚印教案了，你们都学会了吗？想要了解更多内容，请关注本网站。

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14、伟大的的心伟大的的心教案教学设计

伟大的的心

垂杨柳中心小学马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：“加巴页夫能把你送到，一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。

（4）到了卫生所以后，加巴页夫指着苏霍夫对医生说：“赶快给他医治，他的伤势很重！”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友，唯独没有自己。从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。此外，对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视，特别是课文结尾，医生与苏霍夫的对话，要引导学生认真体会。如果有必要，教师应设计相应训练。

四、教学准备：

1. 对“信息收集”的提示：

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！加巴页夫同志。”

提示：认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

一、出示书中插图导入：在一次战斗结束后，腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫，加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口，还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）

1、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：（教师有感情地朗读地15自然段过渡。）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

（体会当时情况危急，如果不脱身，定有中弹的可能。但是加巴页夫十分镇静，他保护战友的决心坚定，没有考虑到自己的安危，果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”，由此看出心中只有他人的高尚品质。）

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读

5、17，一个学生读

6、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。）

指导朗读的方式：

2、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：“赶快给他医治，他的伤势很重。”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。把时间留给他人。）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？”医生惊愕地问。

“是的，就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊！”通过朗读，体会人物的心情，从侧面突出加巴页夫的举动惊人，令人震惊之余，油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：加巴页夫有一颗怎样的心？随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读

2、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。）

伟大的的心

垂杨柳中心小学马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：“加巴页夫能把你送到，一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。

四、教学准备：

1. 对“信息收集”的提示：

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！加巴页夫同志。”

提示：认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）

1、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：（教师有感情地朗读地15自然段过渡。）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读

5、17，一个学生读

6、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。）

指导朗读的方式：

2、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：“赶快给他医治，他的伤势很重。”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。把时间留给他人。）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？”医生惊愕地问。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：加巴页夫有一颗怎样的心？随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读

2、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。）

伟大的的心

垂杨柳中心小学马海莲

一、教学要求：

1．学会本课6个生字及10个新词；

2．抓住人物言行，体会思想感情。

3．有感情的朗读课文。

4．体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法：

抓住人物言行，体会思想感情时本文的教学重点。教学中，教师课抓住以下要点加以适当点拨：

（1）当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时，他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤，表明他不顾自己的伤痛照顾战友。

（2）路上，加巴页夫背着中尉前进，敌人轰炸时，他趴在中尉身上，不顾自己的生命安全来保护战友。

（3）当苏霍夫请求加把页夫放下他时，加巴页夫坚定地说：“加巴页夫能把你送到，一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。

四、教学准备：

1. 对“信息收集”的提示：

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期，请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中，战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多，找一找，读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示：

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示：

“你的心多么伟大呀！加巴页夫同志。”

提示：认真阅读描写加巴页夫言行的句子，仔细体会医生与苏霍夫的对话，感悟加巴页夫伟大的行为，进而体会其精神的伟大。

伟大的心（第二课时）

教学设计学生活动

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10（渐渐的、渐渐的……）

1、13自然段（苏霍夫的语言）。

过渡：（教师有感情地朗读地15自然段过渡。）

二、学习16——23自然段。

1、朗读16——23自然段，想象当时情景。

2、默读，边读边画出描写加巴页夫语言的语句，联系当时的情况，体会加巴页夫的思想感情。

3、全班交流。

交流指导重点1（实投）：

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是，加巴页夫既不惊慌，也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时，加巴页夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身体把中尉遮盖住。

指导朗读的方式：

1、随学生的交流，指导朗读18自然段。

2、突出当时的情况，把实投中的两段话连起来朗读。

3、从第15——19自然段师生合作朗读，先示范，师读

5、17，一个学生读

6、18第一局和19第一句，另一个学生读18后几句和19后几句，相当于分角色朗读。

交流指导重点2（实投）：

“没有多远了，加巴页夫能把你送到，一定送到。”

（体会到加巴页夫克服一切困难，也要把苏霍夫送到卫生所的决心，同样心中只有他人。）

指导朗读的方式：

2、23自然段师生合作，分角色朗读

过渡：就这样，加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学，画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容，结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点（实投）：

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说：“赶快给他医治，他的伤势很重。”

（在身负重伤的情况下仍然只想着他人，关心他人的伤势。把时间留给他人。）

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时，可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式：

1、请学生读，说一说要表达什么。

2、教师读，突出两个“他”字，让学生比较不同，从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容，如“他就是这样把你带回来的？”医生惊愕地问。

教师朗读32自然段，学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、顺势提问：加巴页夫有一颗怎样的心？随之板书课题“伟大的心”

与教师合作，读

2、14自然段的加巴页夫的言行，回忆内容。

朗读课文，熟悉内容。

默读课文，边读边按要求画出句子，体会思想感情。

自由结合交流体会，准备与全班交流，连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下，体会当时情况，体会人物内心世界，进行有感情的朗读练习。在朗读中，能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言，表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学，找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读，体会感情，自由发言。

分角色朗读，体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

（他有一颗伟大的心，一颗装满他人的心。）

资料提供者：

15、细菌的启示教案细菌的启示优秀教案

细菌无处不在，人类对其的探索也是不全面的，任何事情都具有两面性，细菌给人类带来危害，但我们也可以利用它为人类服务。下面小编为大家带来细菌的启示教案最新，供大家参考。

教学目标：

知识与能力：

1、识并记理解文中的生词。

2、理解细菌的性质，体会说明语言的准确性。

过程与方法：

1、理解作品表现的主题和人物多样的精神世界。

2、学习品味、欣赏作品的方法，品赏作品的语言特色。

情感与价值：对自己所生活的时代有清醒的认识，做有个对社会有用的人。

教学重点：

1、理解细菌的性质，体会说明语言的准确性。

2、理解作品表现的主题和人物多样的精神世界。

教学难点：

学习品味、欣赏作品的方法，品赏作品的语言特色。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、复习说明文的常识

1、说明文的概念：

说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能;或阐明事理，目的是给人以知识。

2、总体常识：

对象：介绍事物、阐明事理。

特征：区别于其它事物的本质东西。

方法：举例子、列数字、分类别、作比较、打比方、引用、下定义、作诠释、画图表、摹状貌等。

顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

语言：准确、简明。

3、说明文的分类。

从对象上：事物说明文、事理说明文。

从语言上：生动性说明文、平实性说明文。

4、说明文的结构：总分式、递进式。

二、解题，了解作者，检查字词

郑也夫，1950年生，现为中国人民大学社会学系教授，博士生导师。主要著作有《走出囚徒困境》、《代价论》、《信任论》。本文是作者2003年5月12日“非典”期间在中国人民大学的一次精彩的演讲。

砥砺dĭ lì 喷嚏tì 颠峰diān 根瘤菌liú 反刍chú

豁免huò 束手待毙bì 觅食mì 笨拙zhuō 唾tuò

细腻nì 口吻wěn 吝惜lìn

三、研读课文

快速阅读课文，讨论明确下列问题。

1、世界上的物种有哪五类?

原核细胞生物(其中包括细菌)，真核细胞生物，真菌，植物和动物。

2、细菌有哪些性质和特征?

第一、细菌是生物界当之无愧的元老。

第二、细菌无所不在。

第三、细菌在我们这个世界的各个角落发挥着重要作用。

第四、细菌的不可毁灭性。

第五、细菌靠寄生生存。

3、什么是寄生?分析句子的修辞手法。

所谓寄生就是吃别人，不劳动，不去捕食。细菌的特点是看不见，摸不着的，讲到“寄生”这样抽象的科学概念时，作者用了一种“拟人化”的修辞手法。好像细菌是有意志、有目的的人，还活灵活现，就在你面前似的。

4、生物进化有哪两个方向?

一个是结构往简单化走，另一个往复杂化走。

5、细菌对人类的挑战表现在哪儿?作者认为对待寄生现象应该有怎样的态度?

对待社会生活中的寄生行为，不要过于激动烦恼，要以坚持不懈，持之以恒的态度，心平气和的与这些不良行为作漫长的斗争。

6、谈谈你对文章最后一段的理解。

解析：这句话从自谦的口吻与大家互相勉励，在与社会上存在的寄生现象斗争中要树立信心，要有打持久战的心理准备，要与“寄生虫”斗争到底。

小结：本文通过介绍细菌的性质与特征，以及生物界中的寄生生存策略，告诉人们对待社会生活中的寄生行为，不要过于激动烦恼，要以坚持不懈，持之以恒的态度，心平气和的与这些不良行为作漫长的斗争。

四、作业

抄写本课生字词。

第二课时

一、再读课文，体会本文写作特点

二、研讨问题

1、举例说明这篇演讲是如何将抽象、陌生的科学知识化为明白易懂的感性表述的。

通过讲故事、形象比喻、拟人化写法、形象命名、接通日常化经验、通俗的口语表达等手法。

2、本文恰当地运用了很多说明方法找出来加以体会，并说说本篇演讲运用数字的特点。

本文运用举例子、列数字、分类别、作比较、打比方等说明方法。

作比较。例如，把细菌繁殖与人类繁殖作比较。举例子。例如，“一粒普通的泥土中有几亿个细菌，人的一滴唾液中有几百万个细菌，甚至人体体重的10%是由细菌构成的”说明细菌无处不在，无时不在，并且数量很多。“比如一个部落或一个村落有病毒或细菌，把那里的人都害死以后，这种病毒或病菌也就灭绝了。”说明病毒必须在人口密布的地方传播，它有了寄生的宿主就维持下去了。打比方。例如，“这是一场人菌斗法，斗法变异。这很像《西游记》中的孙悟空和牛魔王的斗法……”你看到天上有一只鸽子在飞……那是一只飞行的动物园。”分类别。例如，细