​海峡两岸的交往教案一等奖

海峡两岸的交往教案一等奖

1、八年级历史下册《海峡两岸的交往》汇报课教学反思

周四，县教研室主任带领各科教研员来我校进行小组合作学习指导，我上了第13课《海峡两岸的交往》。课上学生准备，预习情况较好，课上流程较好，学生小组合作学习，发挥了互助，互相鼓励的作用。在这节课上，让我觉得学生的能力是非常有潜力的。如课前我让学生预习，查找与本课有关的事例，特别是准备小记者报道和短剧“汪辜会谈”。课上学生薛香以小记者的身份穿插海峡两岸的关系的表现，采访比以前更自然，进步很大。而她安排的赵昌鑫与邵宝玉合作的短剧“汪辜会谈”表演干练，贴切，从容，出乎我所料。课后，我想，学生能力的发挥的确在于老师的要求，老师要相信他们有能力。要放手让学生发挥，他们一定能做好。

对于课上学生不愿回答问题，积极性不高，我曾考虑过原因：学生不会？学生腼腆？学生跟不上思路？学生不情愿配合老师？等等。经过评课，高主任肯定了小组合作，说到评价做的不够到位。对于评价，我考虑不出好办法。听了高玉丛老师的一节观摩课，小组合作特别是评价做的比较好，每组有一名记分员，为自已组得分记分，调动了学生的学习积极性，我觉得可以引用。教研室徐主任讲她的评价做的'还不够。应该分清学生的A类B类C类D类，提问要每组都有机会，问题要考虑难易，分清各类学生，有的放矢的提问，不要学生全体回答。这样，就基本解决了评价调节学生学习的积极性。解决了我课上的困惑。学无止境！

2、享受健康的网络交往教案一等奖

【教学重点】学会享受健康的网络交往

【教学难点】如何正确使用网络

【教学手段】多媒体课件

【教学方法】讨论法、探究法

【教学过程】

一、导入：播放FLASH《享受网络享受生活》，通过看这段短片，请同学们猜出本节课的内容与什么有关?(网络)并引出本节课的话题：我们应该怎样享受健康的网络交往呢?

二、1、大屏幕展示《玛丽的弟弟生病了》回答：

(1)玛丽的这次上网经历说明了什么?

(2)网络的出现会给我们生活带来哪些便捷?

(播放FLASH《网际人生沟通未来》从中寻找答案。)

(以上活动得出结论：网络应用给我们带来的优势。)

2、播放FLASH《网虫》回答：

过分沉迷网络会给我们的生活和学习带来哪些不利影响呢?

(学生讨论并加以回答，从而得出结论：网络应用给我们带来的不利影响。)

通过以上的分析，我们知道网络是把双刃剑，有利也有弊，那么作为中学生，我们应该怎样利用网络优势，避免网毒的伤害呢?

学生结合教材P68-69加以讨论得出正确答案。

教师总结：因此，作为青少年要养成良好的上网习惯，兴利驱弊，享受健康的网络交往。

三、1、大屏幕展示：《天马》事例

(1)玛丽能与天马见面吗?为什么?

(2)请猜想，假如玛丽选择见面，故事将怎样发展呢?

学生讨论。老师总结：网络交往对象具有隐蔽性，有可能伪装了自己，使我们难以识别真实身份，因此，作为青少年在上网时不要轻易泄露个人资料，不要随意答应网友的要求。

大屏幕展示：温馨提示一：网络交往时我们必须提高自身的安全防范意识!

2、刘翔是我们非常关注的人物，第29届奥运会已经落下帷幕，不知刘翔近况如何?我们上网看看。

打开刘翔个人网页，制造病毒假象。

大屏幕展示：温馨提示二：我们必须提高辨别觉察能力，提高抗诱惑的能力!

过渡语:在网络交往中，要想有效的保护自己，还必须遵守网络规则。下面跟随玛丽走进WEBROOM：

3、大屏幕展示：漫画(有关网络聊天室谩骂的情景)回答：

(1)你是怎样看待漫画中这种行为的?

(2)在网络聊天室、公告栏等公共场所聊天时，我们应该注意什么?

(参考教材P74加以回答)

大屏幕展示：温馨提示三：我们在网络交往时，必须要遵守道德规范!

玛丽的同学小唐最近遇到了麻烦事，到底是什么事呢?我们去看一看。

大屏幕展示：小唐的事例。回答

(1)小唐事抱着什么心态去尝试制造电脑病毒的'?

(2)小唐这种行为为什么受到了法律制裁?

(3)从这个事例中得到了什么启示?

大屏幕展示：温馨提示四：我们必须提高依法行事的意识,自觉遵守法律!

教师：网络事人类交往的新空间，是我们的精神家园，创建文明健康的网络环境是我们共同的责任，请同学们为创建文明、健康的网络环境献计献策。

大屏幕展示：创建网络文明，我们献计献策。(学生分组讨论)

第一组:对国家有关部门的建议:

第二组:对网吧经营者的建议:

第三组:对中学生自身的建议:

四、总结：

1、学生谈本节课的收获。

2、老师：网络是人类技术进步的产物，我们要正确认识网络的两面性，用其所长，避其所短。遵守网络规则，让我们共同担负起建设文明健康的网络环境的责任，享受健康的网络交往。

五、教师寄语：(与大家共勉)

把电脑当工具是聪明的人,把电脑当玩具是愚蠢的人;使用网络.利用网络,就是新时代的主人,被网络玩弄.被网络控制,就是新时代的奴隶.---陶宏开

【教学反思】

成功之举

一、立足于学生实际，贴近学生生活

本节课我是以主人公玛丽的上网经历为线索贯穿整个教学过程。怎样让学生更好地接受我要传达的信息，这是作为老师来说必须得考虑的。而且这也是我觉得最要花心思的。我在讲述网络优势时，采用FLASH动画和学生身边的事例，学生在不知不觉中感受了网络所带来的种种享受。

二、以精选材料为载体，落实课标各项要求

在《享受健康的网络交往》一课的教学设计过程中，我十分注意材料的选择。因为对于初中生来讲，太深了他们无法理解，太浅了他们又不屑参与，无论哪种情况，都会使课堂气氛沉闷，老师教学被动。我选择了更为直观的动画和相关的事例，如：导课采用动画来创设情境;网络的利与弊也分别采用动画，给学生以视觉感官刺激;与网友是否见面的事例等等。同时，也对每一个材料都设计了恰当的问题，把课标的要求都化解到各个材料中去。从而使重点突出，难点破解。

三、以学生活动为落脚点，实现有效的小组合作学习

我将本框的最后一个环节设计为“为创建网络文明，我们献计献策”，把全班分为三个小组，从形式上讲，体现了一个“新”字。从内容上讲，给学生创设了课堂实践的情境，目的是让小组中的每一位成员都能有效地进行学习，使小组合作既是活跃的，更是有效的，也为课堂知识在课外得以延伸埋好伏笔。

败笔之处

一、时间把握不够到位。前半整堂课节奏比较快，后半堂课节奏比较慢。这使得整堂课有头重脚轻之感。

二、归纳有余而演绎不足。这堂课基本运用的是归纳法，而对归纳得出的结论缺乏演绎，没有进一步拓展和加深。

3、跨越海峡的生命桥教案及说课

（一）课前交流，引发爱：

同学们，上课之前咱们先交流一下。请看。老师不说你们也知道他是谁吧？那你对姚明都有哪些了解？姚明不仅是国际大球星，而且还在2005年成为骨髓捐献志愿者，他愿意随时把自己的骨髓捐献出来，拯救白血病患者。当时他与记者有过这样一段对话。听了老师的介绍你对姚明又有了什么新的了解？通过课前交流咱们对姚明有了更全面的了解：姚明不仅球技高超而且是一个富有爱心的人。好，课前交流就到这吧，现在咱们可以开始上课了吗？

（二）交流预习，感受爱：

1、今天咱们一起来学习一篇新的课文。齐读课题。声音真洪亮。同学们，题目是文章的眼睛，看到这个题目你有什么想问的吗？（什么是生命桥？桥怎么能跨越茫茫海峡呢？）问的好你来问很会思考

2、是啊，读书贵有疑，就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。

3、这篇课文你们都预习了吗？都做了哪些工作？下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多，老师这有一部分，看看同学们能读好吗？一人很好尤其是几个多音字读的非常准确，咱们一起来读读这些词。余震是什么？你们知道吗，余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字，间是个多音字在这里到底读 还是读  呢  对不对呢，咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀？是  的意思。当我们遇到多音字的时候，不要轻易下结论，可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞？大陆和台湾虽然被茫茫海峡阻隔，但我们都是炎黄子孙，都是中国人，所以我们是骨肉同胞。

4、词语我们先交流到这。看看课文读的怎么样。老师请几位同学接读一下课文，其他同学一边听一边想这篇课文写了一件什么事？谁能用自己的话概括地说说这篇课文写了一件什么事？

5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括？谁能像他一样再说说？这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练，了不起，鼓掌。

（三）全班交流，品味爱

A骨髓移植对小钱的重要

6、（音乐）故事发生在。小钱到底怎么了？请你认真地默读第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）

7、白血病是什么病？谁再来说说？是啊，又叫血癌，很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病？凋零说明生命垂危，急需救治。

8、你还知道了什么？课文里把小钱的生命比喻成？为什么说他的生命就像即将凋零的含苞的花朵呢？

9、小钱只有18岁啊！18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢？

10、再读读这句话你还从哪读出小钱患病的严重性？真会读书！唯有是只有的意思是治疗的唯一方法 骨髓移植对小钱多么重要啊！生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？谁能带着感情读一读？

11、读了这一段你还读知道了什么？（幸运  谈何容易）

小钱的生命就像即将凋零的花朵，可书上为什么还说小钱是幸运的？

12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易？（辗转）

知道这个词语的意思吗？查字典理解词语是个好方法，你很会学习。想象一下，他可能首先在哪找？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？谁能用你的朗读告诉我们。

13、经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！此时你的心情是：喜忧交加啊！让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人”

14、不幸的小钱又是幸运的，这时候，小钱静静的躺的病床上，满怀着生存下去的希望，期待着这次骨髓移植手术的到来，那么小钱能不能顺利接受骨髓移植？他的生命之花能不能绽放？

15、请看大屏幕，就在一天前，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，据统计，这次地震共造成2700人死亡，一万余人受伤，成千上万的房屋倒塌，20万人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面，听到这些数据，你有什么想法？我看到你很担心的样子，你在担心什么？是啊，一天过后，大地仍在余震中摇晃，危险并没有完全排除，但是，在台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段，画出令你感动的句子，咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来，还在旁边做了批注，写了感受，真会读书。

B感受台湾同胞的美好品质

16、好，先读到这，请同学们座好。同学们读得很认真，课文里的哪些人感动了你？

17、台湾青年为什么让你感动？是不是这一段？一起看大屏幕，谁来说说？你知道什么是家人？有血缘关系的人。这个家人可能是谁？他的父母是否安全？目前还不清楚。兄弟姐妹？在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。

18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上，他可能会想些什么呢？是啊，此时此刻，他在为自己家人的安危担心，他更想到了患了严重的白血病，急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱，所以不顾个人安危。

21、谁画了描写李博士的句子？李博士的哪些行为令你感动?

22、沉着是什么意思？镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着？余震不断，随时都有生命危险，那他为什么仍然如此沉着？联系上文因为他知道：在海峡的那边，有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病，急需骨髓，他的心里只想着救小钱，不顾个人安危。

23、来，让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是—；此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是—；又一次余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，但是—。

24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，更是中华民族的血脉亲情。

25、我们男女生合作读一读这两段，读出你的感动。

26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了（出示）

同学们，由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊，课文第六段有两个词来形容这一过程，看看是哪两个词？奔波，连夜。是啊，李博士一心为病人着想，多么高尚的医德！

（四）欣赏歌曲，深化爱

27、结果怎么样？当你听到小钱得救的消息，你的心情？高兴 激动谁愿意带着这种感情读读这一句话？

28、尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，纵然有重重困难，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跟读

29、同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，解决了吗？

是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？爱心 是骨肉同胞的血脉亲情  这是一座跨越海峡的——（爱心、亲情）桥 板书

30、最后让我们齐读课题！

《跨越海峡的生命桥》说课稿

一、说教材：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

二、说教学目标：

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。（知识与技能）

2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法）

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。（情感态度价值观）

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、说设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的：“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教法学法：

1、朗读品味法2、圈划批注法 3、想象法4、讨论交流法

五、说教学准备：

1、与台湾有关的资料和图片。

2、与白血病有关的知识。

3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。

4、有关地震的录像和余震的资料。

六、说教学环节设计：

（一）课前交流，引发爱：

出示姚明照片，交流对姚明的了解。

充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献，初步感受爱心。

（二）交流预习，感受爱：

质疑课题，带着疑问去读书。检查词语、接读课文，交流资料，理清主要内容。通过汇报预习成果，对课文有个整体感知，初步感受爱。

这里，我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”，带着思考去读书；预习方法的指导：你都做了哪些预习工作？学习多音字的方法。

（三）全班交流，品味爱

师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。

１、小钱静静地躺在病床上。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。围绕“白血病”读出３个信息。（１）生存的希望渺茫  （２）骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性  （３）寻找到骨髓的不易

我以读代讲，反复品读，把自己对句子的理解，自己的情感融到句子中去．交流感受。３个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息，抓住关联词理解第２个信息，用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导，通过读表现理解、体会。

２、交流表现台湾青年高尚品质的语句。

先用地震的录像创设情境，给学生一个直观的身临其境的感受，再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”，充分理解家人，与台湾青年的一反常态相对比，使学生真正走进台湾青年的内心深处，体会他那颗善良的心，那份博大的爱—一心为别人着想，不顾个人安危。

３、交流表现李博士高尚品质的语句。

“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。

通过想象、引读，让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次引读中，李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。

４、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜，并通过补充材料—李博士的工作时间表，引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想，急他人之所急的高尚医德。

５、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，——那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑，明确什么是跨越海峡两岸的生命桥，是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结：祖国和宝岛台湾虽被台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！

（四）欣赏歌曲，深化爱

播放歌曲《爱的奉献》

在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！让学生的情感得到升华，在拥抱爱中结束感动一课．

4、跨越海峡的生命桥教案教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于跨越海峡的生命桥教案精品教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、文本解读

本课所在的这组教材以“人间真情”为专题，本文用平实的语言向我们讲述了一个真实的感人故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。教学重点是引导学生抓住重点语句仔细研读，会心感悟，通过人物的行为，体会人物的心情，体会骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而深深地为台湾同胞无私的大爱所感动，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

跨越海峡的生命桥教案精品教学设计

二、学情分析

对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，/做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。

三、课时目标

1、品味“不清楚”、“知道”“静静地”等看似平淡的语句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。

2、有感情地朗读课文。

3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。

四、设计理念

阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

五、课前准备：

学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。

教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。

第二课时

一、深情回顾触动心弦

师：同学们，上节课，我们知道，1999年9月22日，这个日子对于杭州青年小钱来说，是永生难忘的。

他不幸患了严重的白血病，他只能

“小钱静静地躺在病床上。”（课件出示）

指名读

此时，他自身的骨髓已经全部被清空，没有任何力量，他只能（生接：静静地躺在病床上。）

是啊，此时的小钱静静地躺在病床上，他会想些什么呢？

课件出示：

小钱静静地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、深入文本 感悟真情

1、是的，他想了很多很多，内心是多么不平静啊，同一时刻，为了挽救小钱的生命，台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。

好好读读3－6自然段，很多地方会让你感动，请你圈圈点点，写写你的感受。

2、交流：

根据学生回答出示相应的句子：

（1）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

▲谈感受，/sjbwz/指名读。（表扬或引导抓重点词来体会）

▲此时此刻，可能会发生什么？

▲（录像）看到这一幕，此时此刻，你有什么话要说？

▲的确非常感人，同学们好好练练，读出自己的感动。

指名读。

▲他评。（仍－一直是这样坚持着的）

▲他静静地躺在病床上，会想些什么呢？

▲读出感动。

5、跨越海峡的生命桥教案一等奖

课前交流 师：同学们，教师首先想考考你们的听力如何，从刚才我的说课中，你们获取了有关我的哪些信息？

生：您是第七小学的老师。

师：没错，你真善于倾听。还有吗？

生：我知道您的名字叫孙立岩。

师：我发现不但善于倾听，而且还很有礼貌。接下来，我要考考你们的眼力如何，看看你们当中有没有认出我的？

生：我认识您，因为我去你们班听过中队会。

生：我也认出您了，我去你的同学家做过客，您还带我们去广场玩了。

师：你们的记性真好，虽然我们相处的时间很短，但我已经发觉咱们新城小学的孩子非常可爱，所以，我特别想来认识更多的同学，你们欢迎我吗？

生齐：欢迎！

师：愿意和我共同上一节语文课吗？

生齐：愿意！

师：谢谢，上课！

一、激情导入

师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。

板书课题：跨越海峡的生命桥

生齐读课题

师：通过上节课的学习，我们知道这是一个真实而感人的故事，请带着你的理解再读课题。

生齐读课题

二、整体感知

师：这次我听出了你们的感动。下面请同学们打开书，快速浏览课文，看父老用常情的笔墨描绘了几幅感人的画面？

生：我看到两幅感人的场景。

生：我也看到两幅感人的画面，一幅是杭州的小钱生命垂危躺在病床相，另一幅是在中台湾的花莲慈济医院李博士为青年抽取骨髓。

师：你不但看得准，而且说得清，尤其是生命垂危一词用得好。

三、品读感悟

师：听了他的汇报，相信同学们和教师一样在眼前浮现了两幅画面，下面就让我们用心支读课文，注意哪里令你心酸心动，哪里又让你深深感动，把这样的语句画下来。多读几遍，向同桌或老师交流你的感受。

汇报交流

师：老师在巡视中发现同学们已经走到了小钱，台湾青年及李博士的身边，谁愿意和大家交流自己的感受，哪里让你感到心酸心痛，哪里又令你深深感动？

生：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有让他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的青年患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使这朵生命之花缩放。”看到小钱濒临死亡，我感到心痛。

师：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小钱那张毫无血色的苍白的脸。有谁还画了这段话？读出你的感受。

生：“这个刚满18岁的青年……才能使这朵生命之花缩放”。看到这位大哥哥这么年青就身患绝症，我心里非常难受。

师：是呀，18岁正是花一般的年纪，没等开放就即将凋零，“凋零”是什么意思？谁能换个词试试？

生：凋落。

生：凋谢。

生：零落。

师：这也就意味着小钱的生命即将结束，谁看到这样的情形不心痛呢，谁还要读？

生：“这个刚满……缩放”，我感到小钱很不幸。同时也知道要想救小钱，骨髓移植是关键。

师：是呀，我们都同情小钱的遭遇，更关注他是否能够获得新生，谁来继续汇报。

生：“要找到适合移值的骨髓又谈何容易……在台湾找到了这样的人。”我为小钱找到了适合移植的骨髓感到高兴。

师：谢谢你告诉我们这个好消息。但我听到你在读“谈何容易”时加重了语气，也就是强调——“不容易”。从哪看出不容易呢？

生：如果没有亲缘关系，十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人，简直是大海捞针。

生：“几经辗转”可以想象他们的费尽周折。

师：是呀，他们可能在亲人中找过，市内、省内、国内找过，最终在海峡彼岸找到了，那小钱可以说是不幸中的万幸。师生合作读：师读找到骨髓的不易，生读小钱是幸运的……

师：现在，我们可以稍稍为小钱舒口气了，谁来继续汇报哪里还令你感动。

生：“同一时刻，在台湾莲慈济医院……大地仍在余震中摇晃。”我知道大地在余震中摇晃，可李博士却像没事似的步履匆匆地走向手术室，李博士的工作精神让我感动。

师：你的朗读让我们仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎样走才算步履匆匆？为什么要步履匆匆？

生：一路小跑地走。

生：三步并两步的走。

师：假如我这里就是手术室，你是李博士，请你步履匆匆地走过来。（生快走到讲台）

师：能告诉我们你为什么这么走吗？

生：因为我心里着急，此时此刻小钱正等着骨髓，他的.病不能再等了。

师：对于你们医生来讲，时间就是生命，所以你不顾大地的摇晃仍旧步履匆匆，真是令人感动。

生：“在这场地震中……期待着骨髓。”这位青年让我感动，因为此时此刻他的家人怎样他都不知道，却躺在这里捐献骨髓。

师：你都在替他的家人担心，可他却无动于衷，他不爱自己的家人吗？

生：不，他是急着挽救小钱的生命。

生：他知道小钱非常需要他。

课件出示台湾青年躺在病床的画面，师生合作朗读废墟，但是，他知道——

生：在海峡的另一边……期待着骨髓。

师：此时此刻，他不知道自己的家人是否已经遇难，但是，他知道——

生：“在海峡的另一边……期待着骨髓”。

师：我们为青年的不顾家人安危——，挽救小钱而深受感动，还有哪里令你感动？

生：针头向皮肤刺去……终于从青年的身躯里涓涓流出。从这我受到余震仍非常严重，可李博士却仍沉着站在病床旁，青年也静静地躺在病床上，他们坚定让我感动。

生：从这段话我感受到了这场手术进行得很不容易。

师：我和你们有同感，从哪些词看出手术艰难？

生：“脱落”、“不得不停止”。可以看出手术进行不下去。

生：“一次又一次”说明反复了很多次。

生：“间隔”、“终于”可以看出手术进行得非常不易。

课件出示这段话。

（指名朗读，提示注意体现艰难的词语）

师：有的同学可能还没能真切感受到“，老师现在就带你们亲临那场大地震，了解手术是在一种情形下进行。

（课件播放大地震实况录像）

师：看了录像，你有什么感受？

生：太可怕了。

生：房倒屋塌，真是吓死人了。

师：如果是你，你会怎样做？

生：马上逃跑。

师：对呀，逃命要紧。

生：带上几个小同学一起跑到空旷的地方。

师：你真有爱心，危难之时不忘帮助弱者。

师：（课件出示李博士为台湾青年抽取骨髓的画面）我们再来看李博士和青年是什么反映？在这危急时刻，只有跑到空旷的地方才比较安全，而他们却义无反顾地选择了危险，这是一种什么精神？

生：舍己救人的精神。

生：舍生忘死的精神。

师：这种精神难道还不令你感动吗？带着你的感动再读。（齐）

师：骨髓的涓涓流出，意味着小钱的生命之花将得以缩放。还有令你感动的地方吗？

生：“骨髓的保存期只有24小时……连夜移植骨髓”我感受到运送骨髓仍很艰巨。

生：我觉得时间紧任务重。

师：看看运送骨髓的路线图。骨髓移植时间表你会更加深有感触。（课件出示地图时间表）

生：我觉昨李博士他们一刻都没有休息，很紧张。

师：我感受到了你们的那份焦急，读出你们的感受。

师：熬过这十几个小时，小钱终于得救了，此时此刻你们高兴吗？让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人。（课件配乐，生齐读最后一段）

师：这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了，这是一座用什么搭建的生命桥？

生：用爱心架起的生命桥。

生：用血脉架起的生命桥。

生：用血脉码调制亲情架起的生命桥。

（板画桥，板书爱心，血脉亲情）

四、拓展

延伸

师：小钱在海峡两岩同胞的关爱下得救了，此时此刻，假如你手中有一面锦旗的话，你想把它送给谁？

生：我想送给青年，因为没有他，小钱就没有生存的希望。

生：我想送给青年，因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓，挽救了小钱的生命。

师：送得好，是他为小钱提供了生命的源泉。还想把旗送给谁？

生：送给李博士。没有李博士忘我的工作的精神，高超的医术，小钱的骨髓移植未必成功。

师：送得对，李博士可是这次求助行动中的关键人物。下面我们认识一下李博士。

（课件出示李博士的照片及资料）

师：没有他们的奉献就没有小钱及更多白血病患者的第二次生命。让我们共同随着歌曲唱出我们此时的心声。

（课件播放白血病患者康复图片配乐《爱的奉献》师生同唱）

师：读了这个感人的故事，我想给大家留两个作业。

1、当个小作者，想象有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么……

2、当个小记者，调查自己身边有哪些需要我们帮助的人，拟份爱心行动计划。

师：同学们，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪水，滋润万物的成长；爱是雄雄的火炬，点燃生命的希望。只要人人献出一点爱，这座跨越海峡的生命桥将永远屹立在海峡两岸；只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间！

6、跨越海峡的生命桥教案教学设计

课前交流：

师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？

（生……）跨越海峡的生命桥课堂实录教案教学设计

师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……

师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：绝对不行！

师：看来，跨越这么远的距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，/（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

生：那就更难了。

生：……

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

生：跨越海峡的生命桥。

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、 初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，/article/自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

师：都读好了吗？

生：读好了。

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）

师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”， /sjbwz/不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

7、跨越海峡的生命桥教案教学案例反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于跨越海峡的生命桥教案二_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、课前游戏导入，感知给予快乐（摘苹果的比赛）

（出示大屏幕），有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。

1、现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？

2、下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？

3、再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？

4、总结：你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的——“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是苹果，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

二、泛读整组课文，具体情境，初步感受

1、今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，哪四篇呢？

2、学生回答课题，老师贴课题卡片

2、再读课文。可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读自己认为最值得读的部分，读的时候要想一想课文讲了什么故事？这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的？

3、集体交流。

4、总结：从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。

三、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

2、学生自由读课文。

3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

4、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）

范例：

a、最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

（感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。）

b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

（发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。）

c、第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。）

小钱患的是白血病，小钱的生命就像“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗？

（人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

d、第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

（这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）

四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

2、学生快速默读课文，边读边思考。

3、全班交流。

a、感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。

（小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。）

引导学生进行想象：

又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。

感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。

在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。

b、他还会非常感谢李博士。

（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。）

（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）

深情地朗读第5自然段。

（由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥）

理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。

C小钱还会感谢医护人员朋友亲人

（是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座——跨越海峡的生命桥。）

4、想象拓展，启迪心灵

（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？）

五、总结全文内容，点明主题，深化印象

在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

板书设计：

杭州台湾

骨髓

小钱—————年轻人

内容概括：这篇介绍了关于《跨越海峡的生命桥》教学设计二,跨越海峡的生命桥，希望对你有帮助！

8、跨越海峡的生命桥教案教学案例反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于跨越海峡的生命桥教案一_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《跨越海峡的生命桥》教学设计一

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．能有感情地朗读课文．

3．感受海峡两地人民的人间真情

教学过程

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

教学设想：

在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、认生字，写生字

强调：

暂是翘舌音

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽

暂下边的“日”稍扁

内容概括：这篇介绍了关于《跨越海峡的生命桥》教学设计一,跨越海峡的生命桥，希望对你有帮助！

9、跨越海峡的生命桥教案一等奖设计

【教学目标】

１、知识与能力：

认识８个生字，正确读写跨越、海峡、桂树等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

通过合作探究跨越海峡的生命桥的含义。

３、情感、态度与价值观：

在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

【教学过程】

一、课前游戏导入，感知给予的快乐

（吃蛋糕比赛。）

（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

３、总结：

你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──给于是快乐的！（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的`鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。

今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以给于是快乐的为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。

（板书课题。）

１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

２、导语过渡：

这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、初读感知

１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

２、检查字词读音：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

３、学生自由读课文：

⑴ 小组交流：

对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

⑵ 全班交流。

（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

１、导语：

故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

谁──小钱

什么事──患了白血病

２、重点句理解：

这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 齐读；

⑵ 你读懂了什么？理解白血病、凋零、绽放（反义词）。

白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

３、全班交流？预设重点句：

⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

① 理解同一时刻步履匆匆；

② 为什么李博士会步履匆匆？

③ 有感情朗读。

⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 齐读，你读懂了什么？

② 理解沉着。

③ 面对突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④ 指导有感情地朗读。

⑤ 小结：

李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

４、升华情感，体会生命桥的含义，学习第七节：

⑴ 导语：

经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

⑶ 教师小结：

两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

四、总结诗朗诵

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

五、想象拓展，启迪心灵

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

六、板书设计

杭州 台湾

骨髓

小钱────年轻人

10、跨越海峡的生命桥教案一等奖设计

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质。

【教学难点】

理解“生命桥”的含义。

【课前准备】

多媒体课件。

【总体设计】

教学分成四个实践板块：

1、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受;

2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受;

3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言;

4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2;(注：生字词语只认不写，第二课时写字。)第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，质疑导入

1、揭示课题，质疑：

看到课题，你有什么疑问?

2、导入：

让我们带着这些疑问一起走进一个真实的.故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容

1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：

⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”

3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事?训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

三、再读课文，理解感悟，指导朗读

1、过渡：

课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么?

2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。

3、默读画语句，同桌间交流。

4、引导全班交流：

根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：

⑴ 交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”

① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

② 看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自己谈感受。

③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心;然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。

④ 带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。

⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：

① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动?

② 抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

四、朗读结束，布置作业

1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年……传下去。”

2、结束语：

同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢?下节课你们可以在班级里交流交流。

11、课文《跨越海峡的生命》教案一等奖

教材简析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

教学目标

⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重点

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备

课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

课时安排

2课时

第一课时

一、谈话揭题，引导质疑

⒈交流曾经见过怎样的桥？

⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、 初读课文，学习字词

⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

⒊检查学生自学字词的情况。

⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

三、感情朗读，理清脉络

⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

⒊划分段落：

第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

第三段（7）：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

四、作业布置

有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

第二课时

一、复习导入

⒈分节朗读课文。

⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

二、品读感悟第一段

⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

引读：十八岁，多么美好的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

⑷所以，小钱只能……出示：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

三、品读感悟第二段

⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

四、情感升华，想像拓展

⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

出示：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

出示：它还是一座桥，因为。

⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡两岸人民的血脉亲情。

五、作业布置

⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

六、板书设计

22 跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

小钱 李博士、青年

血脉亲情

附录：

⒈白血病 白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。

⒉骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，只占身体的约5%。这5%即使不捐，两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡，所以捐献骨髓对身体是没有害处的。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。

⒊慈济医院 位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心──慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。

⒋拓展阅读

跨越海峡的`生命救助行动圆满成功

韩胜宝

公元2001年6月13日，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。

千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为中国“幸子”的命运而跳动。

早晨六时四十分，黎明的曙光绽开五彩绚丽的朝霞，在宝岛台湾花莲，一位青年静静地躺在无菌室内，等候着他的骨髓从他的躯体里抽出来，流进海峡彼岸姑苏城内此刻同样躺在无菌室内的一位年轻姑娘的血管。

八时，经过全身医学专用的骨髓捐赠者，在经历了一小时二十分钟的手术之后，他的骨髓，饱含着同胞之情，从他的身躯内跃出。

九时三十分，台湾青年的骨髓，装进了盛满液氮的骨髓箱，由三名慈济会的志愿者护送，从台湾花莲起飞，十时二十分到达台北桃园机场。

十三时二十五分，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞赴香港。在飞机上，志愿者们小心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，以防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。他们深知，手里捧着的，不仅仅是活性细胞，而且是陈霞姑娘的生命。

十五时零四分，骨髓提前六分钟运到香港特区。这意味着离陈霞姑娘的生命的希望更近了。

十九时五十五分，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场停机坪降落。由于香港的天气原因，飞机延迟了二十分钟起飞。虽然抵达上海的时间比预期晚了十五分钟，但总的来说还是相当顺利的。

二十时刚过，苏州大学附属第一医院的医护人员将骨髓接到，迅速装上救护车。由警车开道，接骨髓的救护车从虹桥机场直奔苏州。

二十一时二十五分，接骨髓的救护车开进了苏州，开进了苏州大学附属第一医院，人们翘首期盼的来自海峡彼岸的生命火种，仿佛长距离的接力赛，终于如期传到了姑苏城，传到了陈霞的无菌室，不，应该说，是传到了海峡两岸同胞的心坎里！

二十二时，骨髓移植手术开始。午夜时分，手术顺利完成。

至此，宝岛台湾、特区香港、祖国大陆，辗转千里的跨越海峡两岸的生命救助活动画上了一个圆满的句号。

⒌词语

海峡—两块陆地之间连接两个海洋的狭窄水道。

移植—①把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。②将机体的一部分组织或器官补在同一机体或另一机体的缺陷部分上，使它逐渐长好。如：角膜、皮肤。

谈何容易—说起来怎么这样容易，表示事情并不像说的那么简单。

袭击—①军事上指出其不意地打击。②比喻突然打击。

平安—没有事故，没有危险。

突如其来—突然发生。

空旷—地方广阔，没有树木、建筑物等。

骨肉同胞—骨肉：指父母兄弟子女等亲人。也比喻紧密相连，不可分割。同胞：父母所生的。也指同一个国家或民族的。

血脉—①中医指人体内的血管或血液循环。②血统。如，血脉相连。

亲情—亲人的情义。

凋零—①（草木）凋谢零落。②衰落

含苞—花包裹着花蕾。

亲缘—指血缘关系；亲代遗传关系。

辗转—①（身体）翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

彼岸—①（江河湖海的）那一边；对岸。②比喻所向往的境界。如，幸福的彼岸。

步履—①行走。②指脚步。

匆匆—急急忙忙的样子。

满怀—①心中充满。②指整个前胸部分。如，撞了个满怀。

涓涓—细水漫流的样子。

奔波—忙忙碌碌地往来奔走。

⒍多音字

脉：第2课有

血：xuè（血脉 血液 血型）；xiě（血淋淋 流了一点血）

12、跨越海峡的生命桥教案(后记)教学案例反思

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

（从哪儿体会到不容易。）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

课后感想：

总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？

因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！

内容概括：这篇介绍了关于《跨越海峡的生命桥》教学设计四附后记,跨越海峡的生命桥，希望对你有帮助！

13、跨越海峡的生命桥的教案一等奖

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题看到课题，你有什么疑问？你说，是啊，生命桥指的是什么？你说，对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。跨越海峡的生命桥试课稿教案

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。开始吧。都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？出示生字词。都读好了，会读的同学，读给同桌听一听。在刚才的读中，你想提醒哪个词语？请你来，凋零，你读得很准，你领大家读。谁知道这个词语是什么意思？对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？绽放，一起读。（生齐读）。这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。对，含苞，这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。

师：在课文中指什么？请你说，是呀，能挽救他的生命的办法，只有骨髓移植。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）

师：还有哪个词语要提醒大家注意？暂停，的暂，是平舌音，你读得很准，再大家读一读，好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现暂停的句子）请一位同学来读。请你吧，这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，/（课件中间隔变红，出现间字的音节）是间隔的间，要读第四声。男声读（男声读：间隔）女生读（女生读间隔）还有这一课出现的生词骨髓（课件中骨髓变红，出现髓字的音节）髓要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）再看这里（课件大地震动变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？请你来，真不错。

师：还有要提醒的词语吗？辗转都是卷舌音，真的.很难读，大家跟他读。（生齐读），知道辗转是什么意思吗？知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。请你说，理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解辗转的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，请你来，大家看看这两句话都是在说什么？懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人/article/？对，一个，而且还是有可能，不确定啊！真是对，谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？请你说，哦，都找到国外去了。找到了吗？没找到还可能在哪些人当中找过？请你说，还可能在哪些人中找过，你说，你说，你说，这么多地方都找到了吗？最后，在哪里找到了？像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是对，辗转。现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？你来，你来，你来，其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？请你说，请你说，

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？请你来，

（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）

师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。我们掌声送给他。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？你说，你说，看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，/sjbwz/用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。开始吧。

（生默读画语句，师巡视。）

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。请你来，

师：李博士很沉着让他感动，他抓住了沉着这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？请你说，这位同学更会读书，能把沉着这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把沉着这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读针头向皮肤刺去）

师：是呀，余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词语表现了余震的突然和强烈？对，突如其来，这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？你说，对，沉着地站着

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读此时时刻，跑到空旷的）

师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？

你说，你说，你说，

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？对，沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？读出句子。

（生齐读经过一次又一次的努力句。）

师：一个沉着写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。请你说，你说

师：是呀，你读哪句话知道了地震很可怕？

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？请你来，（生读自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句他感受。）

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。）（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读希望、期待着）

师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，/susoft/听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？你说，你很伤心，你是个有同情心的孩子。

14、跨越海峡的生命桥的教案一等奖

学习目标：

知识与能力：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课前准备：课件 捐款箱

课时安排：2课时

教学流程：

第二课时

一、阳光五分钟：情景剧《捐款》

二、激情导课，整体感知。

小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。

1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。

2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？ 小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。

三、细读品味 深入文本

导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。

（一）学习第一自然段

1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的`脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。

3、指导朗读。

4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。

（二）、学习第五段。

出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱

落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??

1、小组合作学习这一段。

2、出示学习提示：

1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会

3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想 ，没有想 ；而是想 ，想 。

4、朗读体味。

(三)、学习6自然段

出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？

师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。

四、 深入感悟，突破难点

1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

师：故事讲到这儿，这是一座 桥

生：交流

总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。

五、拓展延伸，能力提升

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。

六、作业设计：

抄写让你感动的句子。

15、《长江两岸》音乐教案

 第一课时：〈〈采茶舞曲〉〉

教学目标：1、能够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱〈〈采茶舞曲〉〉。

2、了解〈〈采茶舞曲〉〉与越剧及浙江民歌之间的关系。

3、结合介绍“采茶舞“，通过律动把学生的情绪调动起来，完全融入歌曲的意境中。

教学重点：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱

 教学过程：

一、课件演示：“采茶舞”的舞蹈录象。

使学生通过观看舞蹈了解到这首曲子欢快活泼的情绪特点，并营造出了一个愉快的课堂气氛――引出歌曲〈〈采茶舞曲〉〉

二、学习歌曲〈〈采茶舞曲〉〉

1、介绍〈〈采茶舞曲〉〉的创作背景及作者。

2、课件演示：歌曲〈〈采茶舞曲〉〉的演唱录音。

学生通过再次聆听进一步熟悉歌曲旋律

3、视唱歌谱

4、加入歌词唱

（1）轻声唱一遍全曲，边唱边思考问题：

l根据歌曲的内容及情感要求，应该怎样安排它的力度层次？

l歌曲的高潮在哪里？

（2）学生讨论以上问题，在讨论的基础上试着演唱并选择一两种大家满意的处理意见。

（3）按学生选择的处理方案来演唱歌曲。

（4）模仿用方言来演唱歌曲

讨论：用普通话唱和用方言唱哪一种更能表现出歌曲的风格、特色？

三、律动

我校很多学生家里都种茶叶，都采过或看到过采茶，先让学生来做一做采茶的动作，然后学习“采茶舞“中的采茶动作，使学生了解舞蹈来自于生活，但要经过艺术加工。

学生在〈〈采茶舞曲〉〉的音乐伴奏中做着“采茶“的律动，在欢快热烈的气氛中结束本课。

第二课时：《长江两岸的.民歌》

教学目标：1、结合地理知识了解长江两岸各个地区的民歌及其特点。

2、重点感受《龙船调》、《十送红军》的内容及地方风格，并尝试用哑剧的形式表演《龙船调》。

教学重点：《龙船调》、《十送红军》的聆听与感受。

课前的准备：1、布置学生在地图上查找――在长江两岸有哪些省（直辖市）

2、每个小组自选一个地区对其地理位置、环境、有哪些著名民歌以及民歌的风格特点或其他与这个地区有关的知识进行讲解。

 教学过程：

一、学生的讲述

每组选派代表把本组选定的主题进行介绍，可以通过语言讲解、播放音像资料、制作课件等多种形式来介绍，本组的其他成员可以进行补充。

教师也可以做补充说明，并帮助学生进行小结。

二、教师在学生讲述的过程中插入对几个重点曲目的介绍：

1、《龙船调》

（1）完整聆听一遍《龙船调》，感受歌曲的风格特点。

问题：这首歌属于民歌中的哪一种？（山歌、小调、号子）

开头带有明显的山歌风味，这种山歌风的曲调造成一种远距离打招呼的感觉。最后一段音乐既有划船时唱劳动号子的形象又有重新唱起山歌的形象，蕴涵着丰富的生活内容。

（2）介绍：《龙船调》原是湖北利川花灯中的一首花灯调……

（3）欣赏宋祖英《龙船调》mTV（注意其中的表演）

（4）创造性表演

以小组为单位，在模仿的基础上进行自由创造。

2、《十送红军》

（1）介绍歌曲背景

（2）聆听歌曲

思考：歌曲中有哪些演唱形式？为什么要有这些演唱形式上的变化？对歌曲情绪的表达有什么作用？

3、简单介绍、聆听其他一些地区的民歌

（1）四川：《太阳出来喜洋洋》

（2）湖南：《浏阳河》等

三、小结

第三课时：《江南丝竹》

教学目标：1、激发学生对民族器乐了解和探究的兴趣。

2、感受、体验江南丝竹的音乐风格。

3、能用口琴较流畅地演奏《茉莉花》，并与打击乐相配合。

教学重点：《茉莉花》的演奏

 教学过程：

一、欣赏《欢乐歌》

并介绍“江南丝竹”，以及常见的民族乐器。

二、口琴教学：《茉莉花》

1、聆听磁带演奏

2、学习吹奏《茉莉花》旋律

先学习高声部旋律，视学生情况逐步加入中声部、低声部

三、打击乐创作

1、以小组为单位，进行讨论创编节奏。

2、各小组演示自己的创作成果。

要求与口琴《茉莉花》的演奏相配合，小组成员分工合作。由教师以及学生推选出的“评委”评分，评出“最佳创作奖”、“最佳演奏奖”、“最佳合作奖”。

四、小结

16、跨越海峡的生命桥教案 (人教版四年级第七册)

教学目标

1．交流阅读名著的收获。

2．积累有关四大名著的歇后语。

3．了解《西游记》

课时安排

2课时

教学过程：

一、交流平台

（一）交流讨论

1．在本组学习过程中，你喜欢那一个人物，不喜欢哪一个？为什么？

2．分小组就共同感兴趣的人物交流分析：这个人物的外貌、性格、语言等等

3．喜欢他是为什么？除了课文中的这些情节，你在课外阅读时，还有哪些有关于他的描写？

4．全班交流

5．性格比较：廉颇与蔺相如

他们各自的性格怎样？有什么特点？除了书上的这个故事，你平时阅读中还发现他们俩有什么特点？

6．作者是怎样围绕这样的性格特点来写的呢？用了哪些事例、人物的语言又是怎样的？（学习作者的写作方法）

（二）小结

“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，不同的人，他的经历不同，对书中任人物的理解也就不一样，关键在于要读出自己的理解。

二、日积月累

1．学生自渎课文歇后语。

2．与同桌互读，争取背诵。

3．谈谈自己对歇后语的理解。

4．情景造句练习。

5．列举自己知道的有关四大名著的歇后语。

三、课外书屋

1．介绍《西游记》

2．交流自己对《西游记》的认识。

3．教师介绍《西游记》在世界上，特别是在东亚、东南亚的影响。

4．谈谈自己 在看《西游记》过程中的趣事。

17、人教版l四年级上册：22、跨越海峡的生命桥教案

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．能有感情地朗读课文．

3．感受海峡两地人民的人间真情

教学过程

一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”

教学设想：

在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。

师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）

师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。

师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）

师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”

朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”

教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）

这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

四、认生字，写生字

强调：

暂是翘舌音

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽

暂下边的“日”稍扁

18、跨越海峡的生命桥的优秀教案一等奖

课前交流：

师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？

（生……）跨越海峡的生命桥课堂实录教案教学设计

师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。（地图上出示哈尔滨）再看这是哪里？（生：哈尔滨）这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语形容我们之间的距离吗？

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……

师：我们之间可以说隔着千山万水，好远啊！如果，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：绝对不行！

师：看来，跨越这么远的.距离架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，（地图上出示杭州）这里有一座美丽的城市杭州，/（地图上出示台湾）这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。如果要在它们之间架一座跨海大桥……

生：那就更难了。

生：……

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

生：跨越海峡的生命桥。

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、 初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生。）

师：都读好了吗？

生：读好了。

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）

师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——

19、《网络上的人际交往》教案一等奖

一、内容与分析

本节课要学习的内容是：网络交往新空间的特点，即新奇性和两面性。新奇性体现为网络生活的丰富，网络交往突破了传统交往的限制，改变了交往领域、交往对象、交往方式。两面性体现为网络既有很多优势，如便捷高效等，但网络在随时随地提供无限资源的同时，也有可能造成很多伤害。其核心内容是认识网络交往的两面性，如何避开网络伤害，从而享受健康的网络交往。理解它的关键是帮助学生认识网络的负面作用，发挥网络交往的积极作用。解决重点是要从正面引导学生充分认识网络的特点，扬长避短，在了解网络作用的基础上，接纳并利用好网络。

二、教学目标及分析

关于网络道德规范课标未提及，也未列入中考考标;但社会的发展和科技的进步及学生的现实生活不可回避。能够正确使用网络使之为学习和生活服务。

三、问题诊断与分析

信息技术的高速发展，中学生是接受新事物的主力军，其中部分学生不能正确处理网下生活与网上生活的区别，把过多的时间花在网上;而网络的信息良莠不齐，缺乏自制力的未成年人，由于心里生理不成熟导致各种违法现象的发生，造成很的多家庭问题和社会问题。学校教育必须关注到这一问题。

沉迷于网络游戏，浏览垃圾信息，乃至网恋的中学生，在生活中都有不同程度的心里问题，或缺少关爱，或缺少朋友，或缺少成就感。通过本课正确引导是他们健康成长。

四、教学条件支持与分析

学生已广泛使用计算机，具有一定的实践经验。学校有多媒体教学。课前让学生预习，做好网络交往调查。

五、教学过程

问题一：小梅得救与互联网有什么关系？

设计意图：一是让学生初步感受网络生活与传统生活的不同;二是让学生认识到只有在现代科技高度发达的今天，人们才能享受多姿多彩的生活，从而激发学生热爱科学、追求真理的热忱;三是懂得只有紧跟时代步伐，善于利用现代科学技术，才能跟上时代发展的不法，使我们的生活越来越美好。

例题一：互联网还可以给我们带来什么好处？

变式练习：用小梅的例子，让学生设想如果故故事发生在古代或无网络时代，又会有怎样的故事呢？

师生活动：

1、安排学生预先做好“关于网络交往的调查”，在课堂上进行交流。

2、讨论你觉得网上交往的过程与平时生活的不同之处。

教师小结：网络的无限性——网络交往超越了空间，突破了空间限制，扩大了我们的交往领域、对象，改变了以往的交往方式，丰富了我们的人生经验。

问题二：我们可以利用网络的哪些优势？

设计意图：一是让学生了解网络的多种正面功能，知道在自己今后的生活中可以更好地利用网络，二是培育学生乐于交往、善于交往的'能力。

例题二：小恒利用网络克服了现实交往中的什么弱点？

变式练习：在现实交往中，我们还有哪些问题可以借助网络的帮助得以解决？

师生活动：

1、网络的优势：

（1）网络，为我们学习、生活提供便捷的条件。

（2）网络交往，不仅包括朋友、，熟人，也包括陌生人交往、交流和沟通。

（3）以健康的心态把网络作为生活的补充。我们可以享受网络交往的诸多益处。

2、通过举例证明网络在现实生活中存在负面影响。

（1），网络环境的复杂性而带来的危险性

网络对象的虚拟性，间接性和隐蔽性，会使一些“灰大狼”乘虚而入，我们既有可能成为这种环境的受害者，也有可能在无意间成为参与者！所以要对其危险性的警惕。

（2），分析一些学生沉迷网络背后的心里问题，引导学生关注自身的心理健康，及时有效的处理自身存在的问题。

六、课堂小结

网络沟通无极限——无限性，包括网络生活很丰富和网络交往新。

网络交往是一把锋利的双刃剑——两面性，网络的正面作用和网络的负面影响。

20、《网络上的人际交往》教案一等奖

一、内容与分析

本节课要学习的内容是：网络交往新空间的特点，即新奇性和两面性。新奇性体现为网络生活的丰富，网络交往突破了传统交往的限制，改变了交往领域、交往对象、交往方式。两面性体现为网络既有很多优势，如便捷高效等，但网络在随时随地提供无限资源的同时，也有可能造成很多伤害。其核心内容是认识网络交往的两面性，如何避开网络伤害，从而享受健康的网络交往。理解它的关键是帮助学生认识网络的负面作用，发挥网络交往的积极作用。解决重点是要从正面引导学生充分认识网络的特点，扬长避短，在了解网络作用的基础上，接纳并利用好网络。

二、教学目标及分析

关于网络道德规范课标未提及，也未列入中考考标;但社会的发展和科技的进步及学生的现实生活不可回避。能够正确使用网络使之为学习和生活服务。

三、问题诊断与分析

信息技术的高速发展，中学生是接受新事物的主力军，其中部分学生不能正确处理网下生活与网上生活的区别，把过多的时间花在网上;而网络的信息良莠不齐，缺乏自制力的未成年人，由于心里生理不成熟导致各种违法现象的发生，造成很的多家庭问题和社会问题。学校教育必须关注到这一问题。

沉迷于网络游戏，浏览垃圾信息，乃至网恋的中学生，在生活中都有不同程度的心里问题，或缺少关爱，或缺少朋友，或缺少成就感。通过本课正确引导是他们健康成长。

四、教学条件支持与分析

学生已广泛使用计算机，具有一定的实践经验。学校有多媒体教学。课前让学生预习，做好网络交往调查。

五、教学过程

问题一：小梅得救与互联网有什么关系？

设计意图：一是让学生初步感受网络生活与传统生活的不同;二是让学生认识到只有在现代科技高度发达的今天，人们才能享受多姿多彩的生活，从而激发学生热爱科学、追求真理的热忱;三是懂得只有紧跟时代步伐，善于利用现代科学技术，才能跟上时代发展的不法，使我们的生活越来越美好。

例题一：互联网还可以给我们带来什么好处？

变式练习：用小梅的例子，让学生设想如果故故事发生在古代或无网络时代，又会有怎样的故事呢？

师生活动：

1、安排学生预先做好“关于网络交往的调查”，在课堂上进行交流。

2、讨论你觉得网上交往的过程与平时生活的不同之处。

教师小结：网络的无限性——网络交往超越了空间，突破了空间限制，扩大了我们的交往领域、对象，改变了以往的交往方式，丰富了我们的人生经验。

问题二：我们可以利用网络的哪些优势？

设计意图：一是让学生了解网络的多种正面功能，知道在自己今后的生活中可以更好地利用网络，二是培育学生乐于交往、善于交往的'能力。

例题二：小恒利用网络克服了现实交往中的什么弱点？

变式练习：在现实交往中，我们还有哪些问题可以借助网络的帮助得以解决？

师生活动：

1、网络的优势：

（1）网络，为我们学习、生活提供便捷的条件。

（2）网络交往，不仅包括朋友、，熟人，也包括陌生人交往、交流和沟通。

（3）以健康的心态把网络作为生活的补充。我们可以享受网络交往的诸多益处。

2、通过举例证明网络在现实生活中存在负面影响。

（1），网络环境的复杂性而带来的危险性

网络对象的虚拟性，间接性和隐蔽性，会使一些“灰大狼”乘虚而入，我们既有可能成为这种环境的受害者，也有可能在无意间成为参与者！所以要对其危险性的警惕。

（2），分析一些学生沉迷网络背后的心里问题，引导学生关注自身的心理健康，及时有效的处理自身存在的问题。

六、课堂小结

网络沟通无极限——无限性，包括网络生活很丰富和网络交往新。

网络交往是一把锋利的双刃剑——两面性，网络的正面作用和网络的负面影响。

21、交往的艺术教案一等奖教科版

1、讲究文明礼貌的重要性(P85)

⑴讲究文明礼貌是中华民族的优良传统，它不仅反映一个人的教养，还反映一个社会的精神风貌。

⑵讲究文明礼貌既有利于人与人之间建立亲切、和睦的关系，也有利于社会的安定团结，是我国社会主义精神文明建设的重要组成部分。

⑶讲究文明礼貌，养成礼貌待人的习惯，有利于我们的健康成长与发展。

2、礼貌待人

⑴语言文明

①文明礼貌首先反映在语言上。(P85)

谦虚恭敬、文明高雅的语言不仅反映了个人的优秀品质，还可以熏陶他人、影响社会;傲慢无礼、粗野低俗的`语言既说明了个人缺少教养，又易成为惹是生非的祸端。因此，我们要学会使用礼貌用语。

②与陌生人交往的第一步是打招呼。(P86)

⑵行为文明(P87)

①一个人的文明行为反映了他的品德修养。

②在交往中，最不可忽视、最富有吸引力、最有价值的面部表情是微笑。

⑶小结(P89)

3、表达与倾听

⑴学会表达

①意义：以恰当的方式表达我们的看法和感受，可以使对方了解我们的真实态度，增进对我们的了解，从而更乐意与我们交往。

②表达的技巧、学会倾诉(P90)：

⑵学会